“读”霸课堂,奠基运用

新版课标把“语用”提到了一个新的高度，这符合语文学习的规律和目标，因为唯有运用，才能使学生的语文学习变得更具活力。但运用的前提是，必须有厚实的积累。如若“腹中空”，即使是“巧妇”，也“难为无米之炊”。可以说，落实课堂阅读，是厚实积累的重要途径。有人可能会问，课堂时间太少，其“读”又能获得什么呢？这问也不无道理，要知道，“得法于课内，得益于课外”，课堂阅读让学生感悟阅读的方法，阅读的方向，那么，课外才知道怎么去读，去积累，运用才会有源头。

一、理解性阅读，积累起航

有人说，“课堂没有问题是最大的问题。”在学生初接触课文时，让他们至少认真阅读五遍及以上。在五遍之后，一边阅读，一边思考。此时，要求学生把自己对课文的理解和感悟以“旁批”的形式记录下来。新课标指出，“语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的，学生对语文材料的感受和理解往往又是多元的。”虽然学生的理解是多元的，也应该尊重这种多元理解，但当学生有了自己的理解时，我们则必须引导他们进行交流。

通过交流，让他们既感受他人的理解，同时，也更加深自己对文本的理解。当交流达到一定的程度后，将学生再次引入阅读中，让他们就自己不理解的内容提出问题，越多越好，并记录下来。提出问题的过程，本身也是阅读和思考的过程。提出问题，呈现问题，再次阅读，或是阅读讨论，学生自会对文本获得更深入的理解。

在这一个过程中，“读”是重点，也应让其成为课堂的亮点。读熟了，读深入了，理解往往会逐步达成。当然，读的形式要多样，不能一味地自读，也不能一味地齐读。我们可以采取如下形式，如个别选择读、小组比赛读、默读、分角色读、表演读、群体评比读等（到底以哪些方式读，需视当堂课的具体情况而定），力争以动态的学习，多样的阅读使学生有效理解课文内容，从中感悟阅读的方法。

二、玩味性阅读，为积累添风景

教材的选文，大都十分优秀，堪称经典。语言优美，言有尽而意无穷，大有“不著一字，尽得风流”之韵味;写法独特，往往朴实的语言中给人以别样的感觉，或悬念迭起，或不经意的叙述却有厚实的铺垫或暗示。

在学生的阅读理解中，我们更应该引导学生抓一些关键的词句，细细地读，力争使大脑中呈现出一幅一幅的图画，如放电影一般，同时也引导他们慢慢地品，充分感知语言所呈现给我们的意境和韵味。当品读完之后，再选择恰当的时机与学生进行交流，让自己所品之味的价值扩大化，从而将阅读推向深入。

学习《卖火柴的小女孩》一文的这段话时，孩子们就品出了“味”。

（“有一个什么人快要死了。”小女孩说。唯一疼她的奶奶活着的时候告诉过她：一颗星星落下来，就有一个灵魂要到上帝那儿去了。）

生甲：这是个过渡段，起承上启下的作用。

生乙：这段话有一个暗示，暗示小女孩快要死了。

生丙：还有一个暗示，暗示小女孩再次擦燃火柴时会看到奶奶。

这样的阅读，不但加深了学生对课文的认知，也给学生以后的阅读指明了方向：阅读时多品品文字里的“味”。

三、探究性阅读，助积累腾飞

如果说理解内容是阅读的初级阶段的话，那么，玩味性阅读则是阅读的中级阶段，而探究性阅读则会给积累插上翅膀，让积累飞起来。这是阅读的高级的阶段。在阅读教学中，开展研究性学习，则会促使学生进一步阅读课文，深入思考，更加深刻地领悟课文内容。通过学生自读探究、小组互读探究、全班诵读探究，交流朗读、操作探究，达到创新认识的目的。

如一位老师教学《再见了，亲人》一课时，他先请同学们朗读头几句，要求学生说说开头几句各是什么句式？该怎么读？表达了什么感情？同学们通过反复朗读，品味出“大娘，停住您送别的脚步吧！”是恳求的语气;“您这么大年纪，能支持得住吗？”“快回家休息吧！”一个问句和一个感叹句，表达了志愿军战士对朝鲜阿妈妮的无比深情;“为什么摇头呢？”这个问句表达了朝鲜阿妈妮对志愿军战士的依依惜别之情。最后，“难道您担心我们会把您这位阿妈妮忘怀？”“不，永远不会。”一个反问句，一个重复否定，更充分表达了志愿军战士对朝鲜人民永不忘怀的深情厚谊。不用老师的剖析与挖掘，学生通过反复朗读，细细品味，入情入境，达到了“水到渠成”的效果。

课堂上的读，是一种实践。我们在每堂课上都这么做，学生自会慢慢地感受阅读的真谛，感受到阅读的方向，我们再将其引导到课外阅读中，那么，学生就会自觉地运用这些方法，让积累更自如，更厚实。“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任歙张。”积累到一定程度，学生也自会运用了。

（作者单位：重庆市万州区国本小学）