通过语文综合性学习活动培养学生合作能力

摘 要： 开展语文综合性学习，既能培养学生自主探究的能力，又能培养学生合作学习的意识及能力。在开展综合性学习的过程中，教师要相信学生自身的潜能，培养其合作学习的意识；要宏观调控学习内容，把握合作学习方向；要指点合作学习方法，增强合作学习效果；要注重学习过程的评价，激发学生的合作学习热情。

关键词： 初中语文教学 综合性学习 合作创新能力

语文综合性学习是指学生在教师的引导下，在立足语文教材的基础上，打破教材局限、利用语文课外资源所开展的语文综合实践活动。《语文课程标准》指出：“综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程，要加强教师在各环节中的指导作用。”“综合性学习的评价，应着重考察学生的语文综合运用能力、探究精神与合作态度。”开展语文综合性学习，既能培养学生的自主探究能力，又能培养学生的合作学习意识及合作学习能力。因此，教师应依据新课程标准精神，给学生提供语文综合性学习的引导与帮助。

一、相信学生潜能，培养合作学习意识

“综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力”。这是课程标准在“实施建议”中提出的一个要求。笔者认为，要想培养学生的合作精神，教师首先要相信学生的合作能力。初中学生在小学教师阶段已经有过合作学习的经历和体验，升入初中后，他们的合作共事能力有了一定程度的提高。在学习、生活中，他们能够并且经常地进行一些有效的合作，譬如为同学举办生日聚会，在班级里结合一些节日出黑板报，操办班级主题队会，等等。实践证明，学生是具有一定的合作共事能力的。所以，语文教师要给予学生充分的信任，坚信他们具有很强的合作学习能力。在开展语文综合性学习时，教师可以将活动放手让学生自己做，自己合作、探究。比如，让学生分组到集镇、街道调查社会用字情况或搜集公益用语，让学生通过网络查询与课文作者、写作背景等相关的知识，让学生到学校图书馆去游览“书城”，感受知识的丰富性，让学生自己组织春游踏青、吟诵读作诗等活动。为切实培养学生的合作能力，教师要完全相信学生的综合性学习能力，并给予热情鼓励，不断向学生传递“正能量”。

二、宏观调控学习内容，把握合作学习方向

现行人教版初中语文教材提供了综合性学习的内容，归纳起来大致有以下几个专题：①体验成长类：“成长的烦恼”、“这就是我”、“微笑着面对生活”、“让世界充满爱”、“献给母亲的歌”；②自然风情类：“寻觅春天的踪迹”、“黄河，母亲河”、“背起行囊走四方”、“说不尽的桥”、“莲文化的魅力”、“马的世界”；③历史文化类：“话说千古风流人物”、“脚踏一方土”、“古诗苑漫步”、“走进小说天地”、“乘着音乐的翅膀”、“到民间采风去”；④语言文字类：“漫游语文世界”、“少年正是读书时”、“走上辩论台”；⑤专题探究类：“世界何时铸剑为犁”、“金钱，共同面对的话题”、“关注我们的社区”；⑥科技生活类：“探索月球的奥秘”、“漫话探险”、“科海泛舟”、“追寻人类起源”。这些内容涉及方方面面，可谓丰富多彩。

开展语文综合性学习，语文教师要恰到好处地介入学生中间，给予适时的指点，这样能替学生把握住合作学习的方向，否则，合作学习可能不会取得如此理想的效果。当然，教师的介入要适可而止，不可包办代替。譬如，在八年级开展“世界何时铸剑为犁”这一综合性学习活动，笔者介入时，适时引导、启发学生弄清“铸剑为犁”的典故出自哪里及最初的含义，并联系当前争端等事件，引导学生讨论“铸剑为犁”的理想与现实之间的差异等问题。当引导学生搞清楚这些因素之后，笔者关注的就是学生的活动动向，帮助学生敏锐地捕捉生成的资源并进行有效的宏观调控。

三、指点合作学习方法，增强合作学习效果

学习是个体的一种主观活动，外界可以对个体施加积极影响，但最终无法代替个体活动。学生只有在自主探索知识形成与发展的过程中，在独立分析问题和解决问题的过程中才能真正开展语文综合性学习。教材中的语文综合性学习要求学生结合自身情况和当地风土人情等人文、自然资源，进行相应的整合与拓展；教材之外的综合性学习活动的内容应由学生自行设计。在学习过程中，教师要引导学生观察周围事物，丰富体验，让学生在自然、生活、社会等方面有所感悟、有所发现。当然，教师要关注学生的积极性是否得以真正调动，并帮助学生解除学习上的困惑，树立学习信心。对于学习过程中产生的一些不顺利的问题，教师需要适时站出来给予点拨、鼓励，解决他们的困惑，消除合作学习过程中产生的消极情绪。比如，开展《走上辩论台》这一综合性学习活动时，笔者就跟学生商量辩论需要怎样的技巧、怎样评价辩手的水平……通过商讨的方式让学生明白这些方法，有了这样的指点，学生的自主合作能力及信心大大增强，合作学习效果显而易见。

四、注重学习过程评价，激发合作学习热情

综合性学习过程就是听、说、读、写能力整体发展的过程。从某种意义上讲，学生富有个性的学习过程比所要追求的结果更重要，所谓“过程即目标”。在综合性学习过程中，教师不仅要关注学习活动的结果，而且要关注学习过程，注重学习过程的科学评价。笔者认为，在综合性学习过程中，教师可以采取形成性评价的做法，在学习活动前要求学生备好一个档案袋，将本次活动的目的、构想、提纲、笔记、资料、体会等都放在里面。活动结束后首先在小组内交流，然后交给老师批阅。具体操作时可采用量化评分的方式。这种评价方法可以考查学生参与活动的情感与态度、方法与能力，鼓励学生大胆、积极地参与，激发合作学习热情。

综上所述，语文综合性学习强调在探究与合作的过程中促使学生主动获取知识，应用知识解决实际问题，培养学生自主探究及合作学习的能力。教师要掌握综合性学习的指导原则，了解其特征与指导方法，有效引导和规范语文综合性学习，提高学生的语文整体素养。

参考文献：

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[2]李灵芝.初中语文综合性学习方法初探[J].学周刊，2012（24）.

[3]李书英.初中语文综合性学习浅谈[J].教育实践与研究（B），2011（4）.