新课程背景下对高中英语分层作业多元化评价方式的探索

【摘 要】《普通高中英语课程标准》中指出：“高中英语课程要建立旨在促进学生全面发展的多元化评价体系。评价要有利于学生的发展，对学生的学习起到促进作用。要采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，着重评价学生的综合语言能力以及在学习过程中表现出的情感、态度和价值观”。笔者基于本人已经申报立项的 “甘肃省‘十三五’教育科学规划重点课题”：《新课程背景下高中英语作业分层设计的有效研究》（课题立项号GS[2016]GHBZ050），对作为高中英语作业重要环节之一的评价方式进行了一些实践探索。

【关键词】分层作业；多元化；评价方式

苏霍姆林斯基的“成功效应”理论认为：每个人都希望自己能获得成功，希望能够体会到自己智慧的力量，能够享受到自己探索成功的喜悦。为此，针对不同层次的学生所设计的作业应有不同标准的评价，才能面向全体，让学生在完成作业的过程中体验成功和收获。

一、高中英语分层作业多元化评价的重要性

1.辅学作用

教师在批改作业并进行多元化的评价之后能根据学生做作业的具体情况掌握不同层次的学生对所学知识的理解程度，并对学生进行进一步的监督管理、诊断与反馈，使不同形式的作业有益于不同层次的学生，从而使学生达到一个螺旋上升的良好态势。

2.激励作用

作业评价是师生沟通的重要形式之一，教师可通过多元化的评价方式与不同层次的学生进行交流，建立和谐民主的师生关系，达到激励学生学习英语的作用。

二、高中英语分层作业多元化评价的方法

新课程改革要求教师改变教学方式的同时，也要改变评价方式，实施多元化的评价，其目的不是单纯地给学生一个对错的结论，而是要针对不同层次学生做作业的过程进行分析和诊断。对此，笔者对分层作业多元化的评价方法有如下理解：

（一）英语分层作业评价主体的多元化

针对不同的作业类型，采用多元化的评价主体，有利于调动学生英语学习的积极性和主动性，有利于不同层次学生之间的相互影响和共同进步。

1.教师评价

教师评价是高中英语教师常用的一种评价方法，是教师根据教学要求和分层作业设计的目的和内容，对学生作业进行评定和反馈的方式，其目的是评价每个学生自身取得的进步。这种评价方式比较适合知识和技能训练类作业。其优点是可以根据学生的学习情况、思想动态和学生做书面交流，有时可以避免面对面沟通带来的尴尬，从而实现因材施教和教育的个性化。

2.学生自评

学生自评是一种有效的作业评价方式，它能够让各层次学生客观地认识到自己的优缺点，针对自己的问题及时进行反思，有助于学生调整自己的学习态度和策略，明确学习目标。这种评价方式适合与教师同步订正习题或让学生参照答案及评分标准自己打分等。

3.学生互评

新课程理念倡导要调动学生学习的自主性、合作性，那么学生互评就是一种很好的评价方式。教师可以组织同一层次的学生组内或不同层次的学生小组间交换作业、互相批改并评价。经笔者进行的课题实验证明，其优点是可以了解同伴的作业情况和学习态度，对照自己的作业检测方法、过程和结果是否科学合理。学生互评适合于作业量少并且能在较短时间内完成评价的作业，以客观题为主，当然也可以互评作文，学习同伴作文中的优点及找出错误的表达。这种评价方法有利于发挥学生的主动性，培养他们发现问题和解决问题的能力，增强学生的责任感和合作意识，实现生生互动，在交流中互相促进学习。

4.家长评价

教师可邀请家长参与学生作业的检查。对于高中英语作业，家长可以不评价学生的作业内容，但可以对学生完成作业的态度做出评价，有利于教师掌握学生的整体学习情况。

（二）英语分层作业评价方式的多元化

随着教育教学理念的不断更新，高中英语作I的评价不应该是简单地划分数、等级等不具体或针对性不强的评价，既不能体现个体差异，更不能评价学生的过程性学习和劳动成果，也就达不到因材施教的目的了。教师对不同层次作业精准的评价，能够让学生感受到教师对自己的重视，认识到自己的优缺点，并不断体验学习的快乐和进步，从而建立自信，提高学习效果。

1.评价方式要有层次性、针对性

素质教育要求建立融洽、平等的师生关系，而作业评价就是实现师生和谐关系的一种很好的方式。针对不同层次的学生，教师应该有不同的评价标准。如：对于“学困生”而言，要多肯定其优点，采用表扬性质的评价语言（“You’re getting better every day！ ” “Do believe in yourself！” 等），增强其学习英语的信心；对于中等生而言，要委婉指出不足（“Your composition is fluent except for a few spelling mistakes”等）并多鼓励； 对于“学优生”，要在鼓励中有期望，促进学生对问题的深入理解并培养其思维能力的发展和创新意识（“It’s good to be right but manage to be more creative”等）。例如，在学习完Book 3 Unit 1 Festivals around the world后，笔者根据课题实验的阶段设计了这样的分层作业：必做作业（全体学生完成）为：①完成练习册上的完形填空；②小结本篇文章的知识点。“自主择业”（学生根据各自的学习程度和兴趣二选一的作业）：①（续写故事）再读第七页的文章，并根据第八页的提示，续写故事，为故事添写结尾，于下节课朗读分享；②（猜节日）选择一个大家平时不太熟悉的节日，中外节日不限，收集相关资料（如图片、文字），写成一篇简短的介绍文或制作成PowerPoint，于下节课让同学们猜想节日。

在学生完成作业后针对不同层次的学生给予了不同的评价。对于“学困生”选择的介绍节日，笔者给予的评价是：“Thanks for telling us a special day”等；对于“学优生”选择的续写故事，笔者的评价是“It’s a fairy tale and the ending is beyond my imagination” “You are really a good story teller” 等；对于中等生，笔者的评价是“It’s a good story and you are a good writer but please pay attention to the spelling”等。

2.评价的具体方式要多样

运用多样化地评价方式从英语课程的整体性和综合性，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等多方面对不同层次学生的作业进行综合评价。例如对于积累型作业，笔者常采用图章评价；对于作文中的表达，笔者常采用表情评价、符号评价及语言评价等。符号评价，即采用从英国学来并和学生约定好的“S”代表spelling；“G”代表grammar等符号评价，指出大致错误范畴，要求学生自己更正，目的是降低难度并培养学生的语用习惯。

英语课程标准中指出，评价是英语课程的重要组成部分，科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。高中英语分层作业多元化的评价方式重在帮助学生发展潜能、认识自我、展示自我；培养学生主动探索的主体意识，让学生学会学习、学会生存、学会合作、学会做人。

注：本文系甘肃省“十三五”教育科学规划重点课题《新课程背景下高中英语作业分层设计的有效研究》（课题立项号GS[2016]GHBZ050）的研究成果之一。

参考文献：

[1]孙琪斌，杨丽.作业批改的多元评价模式初探[J].教育科学，2001，（03）51-52.

[2]陈建华.对新课程背景下中小学作业改革的探讨[J].教育科学研究， 2006， （01）62-63.

[3]曹秀华.基于多元智力理论的分层作业设计[J].教育探索，2006，（11）80-81.