让学生来 诠释课堂

课堂，理应是学生的课堂，学生才是课堂的主人。做到这一点，首先要求每一位教师把学生放在心上。在学生预习中，教师预设知识技能训练和质疑探究机会，学生自主学习，独立思考，敢于发现，勇于表达的意识和能力逐渐增强。于是，越来越多的教师认识到学生“课前参与”学习的重要。数学课前，学生尝试做一做教材中的例题，提出学习的困惑与思考。低年级识字教学，孩子们课前自识自认，课中把识字习得与大家分享。教师则根据学生课前预习情况确定课堂教学目标，在不断研究实践中构建了各学科“课前参与”的策略。怎样搞好“课中研讨”？教师专题研究了小组合作学习，课堂评价等问题，形成了“交流预习收获，提出学习困惑，同伴合作学习，教师点拨引导”的研讨方式。学生与学生之间、老师与学生之间，平等对话，互帮互助，教学相长。其认知过程既掌握了求知方法，又激发了求知欲望。于是，课堂上便有了学生无拘无束的表现，内心真实的袒露和超越教材、超越教师的思考。在四（6）班语文课上，杨民同学对课题《桥》提出质疑，他说：“我见过很多种桥，课文说的不是我们肉眼看得见的桥，是特殊的桥，作者为何不给课题打上引号？”教师把“课后延伸”作为课堂补充，拓展教材内涵，拓宽学生创新实践的渠道。于是，有了科学课后学生对张家界地貌的研究、青石板上化石的探讨，有了学生自编的班报和优秀诗歌、作文书稿。“课前参与――课中研讨――课后延伸”“三段式”教学模式已被教师广泛认同，积极实践创新。体育“导学・分组”式教学，数学“探究”式学习，语文“大课堂”研究等等，独具特色的生本课堂教学思想使课堂教学精彩纷呈，科学高效！

学生的自主意识强了，老师的压力也就大了。有时，老师面对学生质疑不知所措，在学生需要点拨、引导时，只会重复学生的问题，不能机智地拓展学生思维，引领学生向思想、知识、方法更宽阔的领域挺进。这是因为我们教师学科知识和专业素养严重缺失，不能很好地驾驭教材，驾驭课堂。课改对教师提出了艰巨的学习任务。我们从改革备课入手，引导教师把生本课堂理念、课程标准、单元教学目标、教学要求及教材内容熟记于心，提高驾驭教材，驾驭课堂的水平；引导教师科学设计预习题目，学习利用学况备实教案；引导教师充分预设课堂生成，学会有效整合利用资源，正确点拨、引导。我们潜心研课、听课、评课、上课。从教师独立备课写出个案，集体研究形成共案做起，把研课、上课、听评课做扎实。于是，老师们有了分别在六个平行班研课、上课的经历。大家在一次次研课中对生本课堂教学理念、模式有了深刻的认识和理解。

钱学森世纪之问震撼每一个教育人，我们不得不反思中国的教育怎么就培养不出诺贝尔奖得主？小学教育该承担怎样的责任？我们的课堂是为考分而教，为应试复制一台一台考试机器，还是依归人性和教育本源，引领学生求知、发现、创新、实践，实现知识构建、素养形成和生命成长？在与每一位教师研课，做个案分析指导时，我真切感受到生本思想转变为教学观念和教学行动很难很难。更令人纠结的是部分教师固守过去的习惯，从心灵深处拒绝历史的责任和改革的震撼。当一次次面对课堂，教师把生动的课文讲得支离破碎，几个优生应和着教师，绝大部分孩子毫无表情地端坐在课堂时，我窒息得喘不过气来。我想，课堂教学改革需要每一位教师胸怀责任和使命，破釜沉舟，破茧为蝶，这是改革的精神力量！我们还缺少这样的动力！

在创建“生本课堂”过程中，我们对生本思想有多少认知和理解？当我们按照“三段式”进行教学，根据模式实施“课前参与”、“课中研讨”、“课后延伸”教学时，有多少人弄明白自己设计的课前预习，学生会收获什么，能否引导学生自主学习、独立思考？“课中研讨”每一个环节，是否让每一名学生都进入学习状态、发展状态和生命成长状态？课后的拓展价值何在，能否使学生在动手实践中巩固新知，习得方法，拓展思想？这些问题让我深思。当我们实施这些教学模式的时候，只是知其然，而不知其所以然。因此，我们课堂呈现的只是肤浅的形式和表面的热闹，课堂生成所展现的生命跃动少之又少，学生深度思考，自由表达成为了稀罕。没有对生本课堂教学理念的深度认知、认同，没有先进思想武装头脑，改变课堂就缺少理论支撑和行动指南。

诚然，动力、思想策略是课改的重中之重，而教师的学科素养和专业水平更是改变课堂的关键。记得上学期有一堂一年级的拼音课，老师教学三个复韵母，就有两个韵母发音不准，四个字母书写错误。好在一年级这帮初生牛犊，没有多少约束和拘谨，他们大胆抗议“老师你读错了，你写了倒笔画”。这位满脸尴尬的教师还算机警，“请你当小老师教同学们读一读，写一写”。试想，如果教师在课堂上总是要学生解围，缺少应有的学科素养，又怎么能驾驭教材、驾驭课堂！每当我看到一次次课堂精彩的生成因教师缺乏利用资源的能力和水平而失去了绝佳的教学契机，一回回学生思想混沌需要点拨引导，而教师只会重复学生的问题，不能切实引领时，我痛惜得无法比拟。生本课堂教学就得抛开“教参”，丢掉照搬教案的习惯，直面一个个鲜活的生命，融入一次次心灵的震撼！没有厚实的学科知识和专业素养又怎能承担！

寒假，我在院子里遇到一个小学生，问及是否评上“三好学生”，这孩子满脸自责“体育没有达到标准”。这个乒乓球打得好，运动会拿奖状的学生因什么项目达不到标准而评不上三好学生呢？我们的评价出问题了！生本课堂教学要顺应每个孩子的天性，不能用一成不变的项目、标准制约学生张扬个性。学生评价和质量评价要改变，要为生本课堂建设服务。

2012年，又一个课改之年，又一个课改攻坚克难之年。

我们要以提升教学质量为目标，坚定不移地建设生本课堂。生本教学的核心就是让学生学会思考。学生只有会思考，掌握了思考方法，产生思考欲望，才有不可限量的发展潜力。这就是我们生本课堂的质量目标。有了明确目标，我们就能正确地处理课堂的“双主”问题，竭力创建自由和谐的课堂文化；有了明确目标，我们就能坦然面对课堂“双百”问题，不再担心课堂没有优生的配合完成不了教学任务，因为，我们关注的是每位学生在求知过程中的收获，是每个孩子都进入学习、发展状态；有了明确目标，我们就会自然走下讲台，与孩子相知相亲，引发学生求知的渴望和无拘无束的创造想象；有了明确目标，我们就不会在机械、大量的重复作业上下功夫，而是创造既能巩固“双基”，又能拓展思维的实践机会，让学生在广阔的课堂里独立思考，自主成长。

我们要科学规划、有序推进生本课堂建设，实现由自发到自觉的跨越。我们将继续倡导小问题研究、小专题探讨，有效解决“预习、质疑、合作学习、拓展学习、激励评价”等问题。我们将研究课程问题，丰富课程资源，把家乡文化、学校文化纳入教学内容，让学生在丰富的课程资源中实践、成长。

我们要努力提高教师队伍素质。我们将继续开展校本培训“五创工程”、“新秀工程”、“名优工程”；通过“专家引领、名优示范、集体研讨、同伴互助、学习反思”等措施引导教师更新思想观念；加大教师学科知识、专业素养的学习、培训力度，建立完善教师自学、辅导、考核、竞赛等学习机制。

我们将努力创建生本课堂制度文化，重点改革评价机制。学生评价要突出学生特点，鼓励学生彰显个性，自主发展。教学质量评价要把考试和考核结合起来，强化考核的分量。要充分利用教研组教学目标一致，教学内容相同，教师互帮互学的优势，把研究生本课堂教学的重心下移，通过落实教研组研训任务，开展教研组创先争优活动等措施建设生本课堂。

（作者系张家界市崇实小学校长）