“深入浅出”教语文

摘 要：基础教育课程改革的实验像一场场春雨，正焕发着它特有的生机和活力，它为正在参与课改实验的教师提供了再次学习、改革和发展的机会。然而在这破旧立新、百花齐放、异彩纷呈的时代，能够真正令人折服、给人震撼的教学案例实在太少了。那么问题出在哪里呢？先进的教学思想和教学技能固然是重要的，可是，如果教师不能很好地解读教材、利用教材、挖潜教材，那么教材也就缺乏了活力，犹如一潭死水。

关键词：研读教材；教学技能；“吃透”文本

一、研读教材是基础

教材是个“富矿”，是“最基本、最重要的课程资源”，它在学生语文实践中的地位可以用“最基本、最重要”来定位。研读教材的形式很多，除了朗读、默读，还要重视“研读”，即通过边读边琢磨，达到《义务教育语文课程标准》提出的“培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”的要求。若轻视教材，甚至抛开教材，让“实践”成为随意的、浅表的、无序的活动，那是违背教学规律的。

因为教学是一个完整的过程，是由许多环节组成的链条，任何一节出现问题，都有可能使链条脱落，尤其是最初的环节。课堂教学中呈现的过程固然重要，但此前的过程我以为更重要。“功夫全在诗外”用在这里可以理解为：教学的成功原因可能也在课堂外，在课前的备课、课后的反思中，尤其是对教材的理解和把握。对教材的研读，要力求别出心裁，这是教师研读教材创造性的体现，它源于教师对教材的整体把握、细节处开掘出有独特见解的个性研究。如：我校徐老师上的《骑牛比赛》一课中，在理解骑手技艺高超的基础上，更深入地理解骑手技艺这么高超的原因，是因为他曾经从牛背上摔下来上千次！理解“上千次”，仅仅知道是很多次，那还只是浅层面上的，情境的渲染，让骑手“上千次”摔下牛背的情景浮现在孩子们的头脑中，深刻地吃透课文。这些教学构思，都是建立在研读教材的基础上的。可以说对教材充满科学性、艺术性与创造性的研读，是高质量教学设计、高水平课堂教学的基础和前提。

二、有利于教学技能的提高

在大多数教师的眼中教参无疑是教师的法宝，教材解读思想也就是教师的教学思想，教参的教学建议，也就成了教师实践的例证。或者有些教师模仿或复制他人的教学思路，非常缺乏独立的意识，教学没有个性，作为听课的教师来说，也失去品味的价值。教学的精彩在于教师有独到的看法，不是人云亦云，而是总有自己的创新与发现。这样的课堂是鲜活的，是深受广大教师喜爱的。

窦桂梅老师的《我的爸爸叫焦尼》，她宛如一位语言大师，又好似一位童话创作者，用自己亲和的语言，智慧的思想，细腻的情感引领着孩子们细致地解读着。一本薄薄的图画书，窦老师不仅仅带领孩子品读文字，从字斟句酌中挖掘思想，让孩子去认真观察绘画中人物的表情、动作、衣着等，还让孩子们去观察这本书绘图的色彩，封面封底的红色，书中画面的灰暗，人物服装的颜色，（爸爸的红色围巾、妈妈的绿色围巾，儿子的红绿相间格子围巾）从中去感受作者要表达的思想、情感。引导孩子学会“简单地表达，丰富的感动”。

窦桂梅的教材观是宽广的、是超越的、是多维的。正是有这样的教材观，她敢于打破传统的思想认识，深入挖潜教材中的教育价值，给了学生思想的启迪和精神的享受。所以，我认为研读教材是教学设计的第一步。没有任何一位教学成功的老师读教材的水平是很差的。反过来说要在教学上有一定的突破，必须把读教材的本领练出来。没有读教材的本领，不可能提升教学的档次。因为教学设计都依托在读教材的水平上，对文本的理解，对文本的欣赏。教师只有把教材读好了，从教材里提炼出教学内容，你才有自主的教学过程。因此，我觉得语文教师必须有深厚的阅读功夫。

三、有利于“吃透”文本

记得有一位特级教师总结经验时这样说：“千重要万重要掌握好教材最重要，这法那法掌握不好教材就没法。”这足以说明研读教材时要吃透教材，很好地领会教材的内涵，理解教材的编写意图，准确把握教材里的知识点，这才是备课的基础和核心环节。

很多语文教师，包括我自己，在以前的教学中都忽略了上课前对课文的研读，而重在关注教学设计。其实这种做法是不对的。教师自己本身都没有把教材“吃透”，对文本没有全面、正确地解读，又怎能很好地引导学生学习呢？沈大安认为，上好一节课有三个关键：正确深入的文本解读；独具匠心的教学设计；机动灵活的教学实施。因此“吃透教材”是上好一节课的前提。我们必须要认真研究教材。只有研究，才能深入理解；只有深入理解，才能正确运用；只有正确运用，才能实现教学目标。研究教材对教师来讲，是一个永恒的话题。在教学中让我们和学生一起寻找语文教材解读的支点，渗透正确价值观的教育，唤醒学生的生命意识，走进语文教材，研读语文教材。

（作者单位 江苏省张家港市三兴小学）