论“一主三学”教学模式对电大开放教育学生自主学习能力的促进作用

摘 要： “一主三学”教学模式是以学习者的自主学习为中心，并围绕学生自主学习开展全面便捷的导学、助学、促学支持服务的一种教育教学模型。作为一种特殊的教育形式，其的，本文着重从电大开放教育学生的自主学习的特点出发，论述了“一主三学”教学模式对电大开放教育学生自主学习能力的促进作用。

关键词： 教学模式； 一主三学； 自主学习

中图分类号： G427 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2011）03-0194-01

“一主三学”教学模式是由郑州电大孙龙国校长带领全体教师在总结自身办学经验的基础上不断潜心专研、改革创新而提出的具有原创性的经典教学模式。“一主三学”教学模式具有科学性和系统性，且简明精炼，可操作性强，对电大开放教育学生的自主学习能力的提高起到了极大地促进作用。

一、“一主三学”教学模式概述及其内涵

郑州电大自主研究的“一主三学”教学模式具体表述为：“一主三学”教学模式是以学习者的自主学习为中心，并围绕学生自主学习开展全面便捷的导学、助学、促学支持服务的一种教育教学模型。

“一主”指学习者的自主学习。我们规定学习者的“自主学习”主要包括主动自学、小组互学、选择助学三个方面。以上三个方面体现了学习者“自主、合作、探究”的学习方式。

“三学”即在自主学习基础上教师的导学、助学、促学支持服务。由于导学、助学、促学都是围绕学习者自主学习这个中心展开的，所以该模式简称为“一主三学”教学模式。

在“一主三学”教学模式中，全部教学活动以学习者的自主学习为中心，“导学”、“助学”、“促学”是教师提供的支持服务，它围绕学习者自主学习而展开，并贯穿于教学全过程和教学的各个环节。“导学”是基础，它对学生者的自主学习具有引导性；“助学”是关键，学生者对助学的各项支持服务具有选择性；“促学”是保证，是促进学生者自主学习的基本手段，具有一定的强制性。在开放教育过程中，学生的学习效果很大程度上取决于学习者主观能动性的发挥，即自主学习的落实情况。

二、“一主三学”教学模式对电大开放教育学生自主学习能力的促进作用

l、通过导学使学生快速适应新的教学模式，培养良好的自主学习习惯。

在郑州电大“一主三学”教学模式中，导学作为学习前的准备阶段，既指入学后专业学习前的各种教育和指导，又指教学过程中各个环节前的具体指导，是学生进行自主学习必要的准备过程，在此过程中，教师将起到重要的指导作用。导学的目的是转变学生学习观念，培养学生远程学习技能，使学生尽快适应远程学习环境，为学生学习打下良好基础。

长期以来，教师由于受传统教育的思维定势和习惯心理的影响，在教学过程中习惯“三中心论”，即以教师为中心、以教材为中心、以课堂为中心，学习者成为知识的被动接受者，被牢牢地禁锢在课堂上学习书本知识。远程开放教育的出现，使每一位教师面临着新的考验，从课堂上依据教案按部就班地讲解，到把握并指出课程的重点、难点，指导学员制定学习计划，用现代媒体辅导答疑等等，这不仅仅是活动方式和内容的变化，而是涉及到教师教育思想的转变和更新，学识水平的扩展，现代教学技能的掌握，综合能力和素质的提高等诸多方面。在郑州电大“一主三学”教学模式中，教师的角色不再以信息的传播者或组织良好的知识体系的呈现者为主，而是从“教师”转变为“导师”，从“教学”转变为“导学”。教师通过专业导学、课程导学和实践导学三个层次转变学生学习观念，使学生尽快适应远程学习环境，培养学生利用多媒体信息技术进行学习的能力，养成良好的自主学习习惯。

2、通过小组互学加强协作学习，使学生的自主学习产生归属感，增强学习动机。

远程教育学生虽然以自主学习为主，但也同样需要协作学习。加强协作学习可以极大减轻学生的孤独感和心理压力，有效稳定和增强学习动机。因此，在远程开放教育中，教师一方面要利用网络环境的优势，使学生学会并习惯用网络这个无限的交流空间进行协作化交流、磋商和合作，进行思维的碰撞，另一方面也要在现实环境中加强小组活动，以所学专业、行业、地域、兴趣、特长或自愿结合等等方式组成学习小组，定期开展活动，使他们在小组活动中，通过观察、商讨、评价和合作，彼此了解，增进友谊，增强学习兴趣。学习小组是开放教育学员开展协同学习的重要学习形式，也是学员获取知识和信息的一条有效的途径。通过学习小组活动。学员可以面对面地交流学习经验和学习方法。探讨学习过程中遇到的各种疑难问题，传递各种学习信息，相互启发和相互激励，增进学员彼此之间的了解和友谊，营造一种良好的学习氛围。

3、通过合理评价促学，激发学生进一步学习的愿望和热情。

在郑州电大“一主三学”教学模式中，促学是指对学生自主学习过程进行的监控和评价。促学是督促学生完成自主学习任务的手段，贯穿于学生自主学习的全过程。评价可分为教师总结评价、学生自我评价和互相评价。

“一主三学”教学模式变单一考核为多向评价，科学合理的评价可以使学生全面了解学习过程和结果，及时调整学习态度和策略，激发学生的学习热情和学习动机。

针对学生的个性差异进行评价。在教学过程中要根据学生的态度、情感、气质、性格等特点，因人而异，因时而异，因境而异，对学习作出全面的、有针对性的、艺术性的评价。教师及时对课堂学习进行归纳总结，并对教学效果进行评价，进一步巩固强化学生的学习成果。同时，调控整个“教”与“学”的过程，使课堂教学活动不至于放任自流，失去控制，充分发挥了教师的主导作用，是学生按照教师指导的方向不断进步，增强学习的方向性、成就感。

参考文献：

[1] 孙龙国.郑州电大“一主三学”教学模式的实践模型[J].河南广播电视大学学报，2005.1.

[2] 孙龙国，王运涛.浅谈“一主三学”教学模式的三个发展阶段[J].湖北广播电视大学学报，2010.5

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