在读中感悟文本,在读中绽放精彩

中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）07-0053-01

课堂教学是以学生为主的师生互动。在多年的语文教学实践中，我们深深体会到语文教学应根据学生身心发展和语文学习的特点，在传授知识的同时，必须把朗读渗透到教学活动的各个环节，围绕教材创造和谐的情景，激发学生的阅读期待，使学生进入最佳的学习状态，愉快地吸收其中的语文知识，交流情感、培养智慧和塑造个性，绽放精彩课堂。

一、朗读有助于了解文章内容

在语文阅读教学中，以朗读来挖掘教材中的人文内涵，营造情感氛围和审美空间，使学生置身于一个有血有肉的精神境界之中，获得审美体验，形成高尚道德情操和健康的审美情趣。因此，作为语文学习的主导者，在朗读中应推波助澜般去点燃学生的情感之火，引导学生情不自禁地走进文本，感悟文本，进行心灵的碰撞，情感的交流。

如学习《南州六月荔枝丹》这课时，朗读时，教师可以指导学生抓住文中的关键词，把握文章的思路，准确而全面地了解文章的内容。如在学习《洛阳诗韵》时，其中写洛阳的古、美、绝、奇时用了这样的词语：洛阳古，她有“天下第一寺”的白马寺……洛阳美，她有群芳之冠的牡丹……洛阳绝，她有1300年历史的唐三彩……洛阳奇，更因她有无比雄伟的龙门石窟……作者恰当地运用了“她有……她有……她有……更因她有……”等复沓词语，这篇文章按照横向思路，从四个侧面写出了洛阳辉煌的画卷。这样，学生在教师指导下反复诵读并感受语言内容，进而领悟其意义。

二、朗读有助于理解思想情感和结构形式

古诗文的诵读要注意揣摩作者的意图，体察作者的感情，通过抑扬顿挫的诵读来表情达意，表现出作品的魅力。抑扬顿挫，主要体现在语调的高低、强弱和语速的快慢等起伏变化，语调、语速不同，所表达的思想感情就完全不同。例如诵读李白的《将进酒》，开头几句要读出气势，声调昂扬，顿挫有力，将其感叹生命无常的悲愤表达出来；接着，由“悲”转“乐”，借酒抒怀时，可以读得轻快些、平缓些；在劝“岑夫子”、“丹丘生”进酒时，又转向高昂、狂欢，节奏铿锵；继而借古喻今时，又可稍平缓，略低沉些；最后“借酒消愁”时，再度昂奋、高扬，有言尽意犹、余音绕梁之感。

有时文章作者的思想情感，常在文章的结构段落及句式等方面的安排上有所体现，教师引导学生合理利用领读、分读、齐读等方式对应文章的结构层次读，能突出显示文章的思想感情，加深理解和感受。如《过秦论》让学生分读前一部分秦国从秦孝公到秦始皇逐步走向鼎盛的部分，指导学生响亮地读，节奏不断加快，读出文章的层层高扬，以至登峰造极。然后慢速冷静读出后面秦王朝一朝灭亡大厦倾覆的陡然跌落，最后齐声重读、慢读水到渠成的观点句，感受末句的发人深省。

三、朗读有助于感受、领悟写作技巧及语言特点

如在学习《劝学》第三段时，让学生甲朗读“积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉；积善成德，而神明自得，圣心备焉”（正面）。再让学生乙朗读“故不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江海”（反面）。又让学生丙读“骐骥一跃，不能十步”，“锲而舍之，朽木不折”（反面）；再让学生丁朗读“驽马十驾，功在不舍”，“锲而不舍，金石可镂”（正面）。又让学生戊朗读“蚓无爪牙之利，筋骨之强，上食埃土，下饮黄泉，用心一也”（正面）。再让学生己读“蟹六跪而二螯，非蛇鳝之穴无可寄托者，用心躁也”（反面）。这样，让学生读一遍，便觉得没有必要大讲对比论证的原理和作用了。又如在学习《〈野草〉题辞》时，让学生反复朗读第一段：“当我沉默的时候，我觉得充实，我将开口，同时感到空虚”。这句话两组相对的词语：“沉默”与“开口”，“充实”与“空虚”，值得品味，我们在朗读品味时应联系写作背景与全文内容来体会作者当时复杂矛盾的心境。

四、朗读有助于提高学生的口语表达能力

我们的中职生，平时上课很少积极主动地回答问题和发言。老师叫起来，学生就用很简单的一句话、一个词作答，更有甚者是“徐庶进曹营――一言不发”。而对这样的学生，我们教师不能发火，更不能训斥，而是想方设法让他开口。于是我就让学生从朗读开始，在读中受到情感的熏陶从而为口语交际中学会运用规范的语言，学会用普通话表情达意奠定基础。培养学生在各种交际中学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。在口语表达交流中激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

总而言之，朗读不仅可以激发中职生的学习兴趣，朗读更有助于他们感悟文本。朗读时，教师要深入挖掘教材中的相应的情感因素，在一个个“情感场”中传授语文知识，丰富学生的情感世界，使教师的情、学生的情和课文作者在作品中表露的情，三者融为一体，用真情丰富学生语文情感，激活中职生的思维和智慧，使学生产生一种学习的内驱力，自觉地探索问题，获取新知，使学生沉浸在美的画面，诗的意境和爱的温暖中，绽放精彩课堂。