系统科学视野中的体育教学模式探析

摘要：文章从系统论观点出发，运用文献资料法，从体育教学模式辨析入手，讨论了体育教学模式结构。认为体育教学模式是在一定的教育思想、教学观念、教与学的理论指导下的教学系统中，四个要素相互联系、相互作用的具体体现，反映了整个教学系统在教学活动进程中的动态性、整体性和综合特性。不同的体育教学模式适应不同层次的认知水平、体能水平和技能水平。体育教学模式要逐渐由封闭走向开放，体现“教学是为了发展”的教育规律。

关键词：系统科学；体育教学；教学模式

中图分类号：G807文献标识码：A文章编号：1004-4590(2007)05-0087-02

Abstract:From the viewpoint of system theory and based on documentary review,the paper begins wihe an analysis of PE teaching modle and disscusses its strucre. It is considered that the modleis the reflection of four factors which interact in the teaching system under the guidance of educational ideology,teaching conception and teaching theory,xhich reflects the dynamic character of the teaching system.Different modles are matched to different levels of cognitive standard,physical standard and teachical standard.Therefore,PE teaching modle should follow the educational rule of“Teaching for development”and become opener.

Key words: SystemScince;PE teaching;teaching modle

知识和人才、民族素质和创新能力越来越成为综合国力的重要标志，成为推动或制约经济增长和社会发展的关键因素，要培养创新精神和创新能力，就要改变当前的人才培养模式。教学是人才培养的关键环节之一，如何进行体育教学模式改革，多年来已进行了大量的探讨。在体育教学领域，就改革体育教学，提高体育教学水平，人们从不角度，运用各种理论，进行了大量的研究。本文试运用系统科学的有关思想对体育教学的模式改革问题进行探讨。

1 体育教学模式辨析

1.1 模式的含义

辞海称“模式亦称“范型”。一般指可以作为模板、模本。作为术语时，在不同学科有不同的涵义”。该词的一个主要运用是在科学研究中，是指信息加工的过程，或有组织的事物样式。“结构”的解释：“构造、房屋，屋宇构造的样式，文学作品的组织方式和内部构造，同“功能”相对。物质系统内各组成要素之间的相互联系，相互作用的方式。是物质系统组织化、有序化的重要标志。物质系统的结构可分为空间结构和时间结构”。[1]

由以上可见，“模式”一词通常是指事物的一种稳定的状态，有一定的特征和格局，可发展为一种标准形式。用数学中复杂的复合函数描述的对象、系统论和信息论中包含很多子系统的、与外界进行复杂信息交换的系统都可以用它来概括。这些事物可以是具象的，也可以是抽象的，因此“模式”一词的概括能力很强，内涵十分丰富，层次要高一些。它使用十分广泛，特别是在科学研究中。“结构”一词通常也是指的是事物的一种稳定的构成状态，但它指的事物一般要具象一些，组成这种稳定状态的因素也要具体一些，多与建筑、机械以及由此引伸的事物有关。因此“结构”一词的概括能力要差一些，内涵要窄一些，层次要低一些，使用面要小一些。

1.2 体育教学模式

所谓体育教学模式，是指在一定的教育思想、教学理论、学习理论指导下的教学活动进程的稳定结构形式，也就是按照什么样的教育思想、理论来组织你的教学活动进程，它是教育思想、教学理论、学习理论的集中体现。[2]

以赫尔巴特的教育理论为代表的传统教学理论认为，教学系统有教师、学生、教材三要素，教学设计理论要求对学习过程和学习资源做出系统性的安排，通过创造学与教的优化整合，促进学习效率的提高。具体地讲，教学设计的任务就是，将这三个要素在数量上、强度上、时间上、内容上、方式上加以科学的配合安排，形成一种良好的、稳定的教学状态。这种状态就是所谓的“教学模式”。[3]

随着信息时代的到来，在多媒体教学环境下，特别是在网络环境下，很多专家认为要多增加一个要素，这就是教学媒体。虽然教学要素由三个增加到四个，但教学设计理论的要求没有变化，仍然是要求对学习过程和学习资源做出系统性的安排，通过创造学与教的优化整合，促进学习效率的提高。具体地讲，教学设计的任务仍然是，将这四个要素在数量上、强度上、时间上、内容上、方式上加以科学的配合安排，形成一种良好的、稳定的教学状态。

体育教学模式的改革必然要求体育教育思想、体育教学观念等有根本改变，所以体育教学模式的改革是比较深层次的改革，而体育教学内容、教学手段、教学方法的改革则不一定要求体育教育思想、体育教学观念的剧烈改革。所以体育教学模式改革困难很多。

1.3 体育教学模式与教学策略、方法的系统分析

建构比较合理的体育教学模式需要明确体育教学模式的结构及影响因素。传统的教学系统是由教师、学生和教材这三个要素构成的，在现代化教学环境下还要加上教学媒体。根据系统论的思想，一个教学系统的几个要素不是简单地、孤立地拼凑在一起，而是彼此相互联系、相互作用而形成的有机整体。所谓体育教学模式是这4个要素相互联系、相互作用而形成的教学活动过程的稳定结构形式，是4个要素相互联系、相互作用的具体体现。

我们以“教师为中心”的体育教学模式为例，它的特点就是由教师通过讲授、示范及教学媒体的辅助，把教学内容传递给学生或灌输给学生。老师是整个教学过程的主宰，学生则处于被动接受老师灌输知识的地位。在这样一个模式下老师是主动施教者，学生是被动的外部刺激接受者即灌输对象，媒体是辅助老师向学生灌输的工具，教材则是灌输的内容。只要是以教师为中心的体育教学模式，其中的4个要素(教师、学生、教材、媒体)就必定具有这种稳定的结构形式。凯洛夫的五段教学是以教师为中心的体育教学模式的典型代表，它是解放初期从苏联传来的。它的优点是有利于教师主导作用的发挥，有利于教师对课堂教学的组织、管理与控制；但是它存在一个很大的缺陷，就是忽视学生的主动性、创造性，不能把学生的认知主体作用很好地体现出来。不难想象，作为认知主体的学生如果在整个教学过程中始终处于比较被动的地位，肯定难以达到比较理想的教学效果，更不可能培养出创造型人才，这就是传统体育教学模式的最大弊病。

美国的乔以斯和威尔在1972年出版的“Models of Teaching”(教学模式)一书中定义了教学模式。他们把教学模式定义为“一种可以用来设置课程、设计教学材料、指导课堂或其它场合教学的计划或范型”。[4]如果按照这种定义来思考体育教学模式，体育教学模式只是指导课堂教学的一种计划或范型(即有一定代表性、能起示范作用的教学方法与教学程序)。这样，就把体育教学模式实际上划入教学方法或教学策略的范畴。据《现代汉语词典》的解释，“策略”是指行动的指导方针和工作的方式、方法。而“方法”则是解决问题的计划、窍门与程序。[5]如前所述，若从系统论观点出发，体育教学模式应当是指，在一定的教育思想、教学观念、教与学的理论指导下的教学系统中四个要素相互联系、相互作用的具体体现。体育教学模式反映的是整个教学系统在教学活动进程中的动态性和整体、综合特性，而非其中某一个或某两个要素的特性，而教学方法与策略反映的则是教学系统中的某一个要素(例如教师或教材)所具有的特性，而且往往是静态特性(例如教材的组织策略就是一种静态特性)。所以我们认为体育教学模式与教学策略、方法是有原则区别的，它们不是同一层次(体育教学模式属更深层次)更非同一范畴的概念。

2 课堂教学过程优化

教学作为一门科学，应当有规可循，但是教学作为一门艺术，不应当也不可能仅仅依靠某一种体育教学模式来实现它的全部功能．重要的是针对具体情况，选择、设计最能体现教学规律，达到教学目的的教学过程。

为了发挥教学过程的整体功能，保持教学系统的最大活力，在教学中综合应用多种体育教学模式，相互补充，形成良好的整体结构。体育教学模式的多样性，有利于激发学生的认知活动，为能力的全面发展创造条件。当然，体育教学模式的综合应用，要从教学目的、教材要求、课型内容、学生水平、教师能力、教学条件等多方面考虑。例如，从学生的实际水平考虑，对于基础较好的班级可以更多的采用自主学习模式；对于基础较差的班级，经常采用示范、引导模式，通过及时反馈，查漏补缺，使学生树立学习信心，这对于大面积提高体育教学质量是有益的。

体育教学模式的综合应用是创新和发展，灵活地运用体育教学模式，要在对比各种体育教学模式的理论、优点和局限性的情况下，针对教学实际，吸收几种体育教学模式的特点，重新进行组合，使教学过程得到优化．比如，在一节课的教学中，技术学习的初期阶段采用启发模式，纠正错误教学时采用讲授和示范模式。不同教学模式的选择与运用对教师驾驭课堂教学的能力和功底提出了更高的要求。

学生的认知水平、体能与技能水平是不断发展的，一般来说，不同的体育教学模式适应不同层次的认知水平、体能水平和技能水平。比如自主学习模式比示范引导模式在认知水平上要求更高．我们的体育教学模式要结合学生的生理、心理特征，相应地不断变化，促进学生认知、体能和技能水平向高层次发展。另外，从引导学生参与程度，发挥学习的主动性来看，采用的体育教学模式也要逐渐由封闭走向开放，体现“教学是为了发展”这一规律，从教学的过程来看，发展体育教学模式是提高学生能力，培养高素质人才的途径。

3 体育教学模式的改革与创新

3.1 营造开放的课堂

提倡启发式是开放式教学过程中的核心问题。体育教学是体育思维过程、身体发展过程和兴趣、情感过程的教学，引导学生参与到教学过程中来，尤其是在兴趣和情感上深层次的参与，是促进学生形成深厚体育兴趣、良好体育习惯，培养能力，全面提高体育素质的关键．为了充分体现教师的主导作用和学生的主体地位，在教学过程中，就要由教师到学生的单向交流，变成师生之间、学生之间的多向交流，使教学成为一个开放的系统。

3.2 实现教学过程的整体优化

要运用系统科学的整体、有序、反馈三个基本原理指导组织教学过程。一方面要从整体效益和结构考虑优化教学过程，另一方面还要加强反馈和矫正环节在教学中的作用，并立足于教学系统的开放与发展，把系统科学的基本原理具体运用到体育教学模式的学习与发展上来。

3.3 注重非智力因素的作用，注重学法指导

在教学过程中，学生的学习目的、兴趣、意志、态度、习惯等非智力因素是教学的动力系统，对学生的学习过程起着发动、维持、调节的作用。吸收教育心理学的研究成果，在体育教学模式中进一步发挥非智力因素的作用，使学生生动、活泼、主动的学习，由“爱学”到“学会”，再到“会学”，注重学法指导，突出从“学”的视角进行体育教学模式改革，无疑是一个需要加强的问题。

3.4 把现代化教学手段引入课堂，改进体育教学模式

电视电影等现代化教学辅助手段的开发，对优化教学过程，提高课堂效益，使教学过程现代化创造了条件．怎样有效地发挥它们在教学中的作用，构建新的体育教学模式是当前一个值得研究的课题。

参考文献：

[1]宋乃庆.中国基础教育新课程的理念与创新[M].北京:中国人民出版社,2002：14.

[2] 毛振明.体育教学模式论[J].体育科学，1998,18（6）.

[3] 季浏.体育教育展望[M].上海:华东师范大学出版社,2001:7.

[4] 崔含鼎 梁仕云 现代教学工程模式论[M]. 南宁：广西教育出版社, 2001.

[5] 张振华. 试述我国高校体育的改革进展与误区[J]. 体育与科学（南京），2003，（3）：53-56.