让优秀的民俗文化资源走入幼儿园

时间:2022-06-12 05:41:12

让优秀的民俗文化资源走入幼儿园

摘 要:民俗文化所具有的生活性、稚拙性、娱乐性等特点,符合幼儿园课程生活化、游戏化的要求,是独具价值的、鲜活的幼儿园课程资源。我们通过将民俗文化引入“环境”,服务课程内容;研磨“内容”,丰富课程资源;走进“节日”,拓展课程内容。努力让优秀的民俗文化资源进入幼儿园,让幼儿潜移默化地接受中华优秀传统文化的熏陶。

关键词:民俗;资源;幼儿;教育

民俗文化所具有的生活性、稚拙性、娱乐性等特点,符合幼儿园课程生活化、游戏化的要求,是独具价值的、鲜活的幼儿园课程资源。

我们昆山作为上海和苏州之间的“中心花园”,风景秀丽,景色宜人。这里物华天宝,人杰地灵,曾诞生过著名爱国主义学者顾炎武、散文家归有光、画家龚贤,更是被誉为“百花园中一株幽兰――昆曲的发源地。美食文化源远流长:阳澄湖大闸蟹、奥灶面、周市燠鸭、正仪青团子、周庄万三蹄系列食品深受众多游客的青睐。这些地方民俗资源既有利于形成地方教育和园所特色,又有利于地方民俗文化的传承与创新,从而让幼儿更多地了解本土民俗文化,并在这个过程中充分感受地方民俗文化的魅力和价值。

一、引入“环境”,服务课程内容

蒙台梭利曾说过:“在教育上,环境所扮演的角色相当重要,因为孩子从环境中吸取所有的东西,并将其融入自己的生命之中。”为了让幼儿潜移默化地接受本土民俗文化的熏陶,我园以民俗文化为主基调调整园舍环境规划布局。走进校园,映入眼帘是水乡牌坊,侧墙的民间工艺展示区摆放了家长和孩子们共同制作的民间工艺品,让人仿佛走进了水乡人家。一楼的走廊里红墙黄瓦,古色古香,开设有青团子、奥灶面、万山蹄、袜底酥等地方特色美食店;二楼的蓝印花布更展现了水乡独特的韵味,昆石加工、草艺编织、土布印染……孩子们在里面穿梭着,忙碌着,不亦乐乎,俨然成了民间工艺坊;三楼的脸谱、民族服装、戏曲舞台灯精心营造浓厚的民俗文化氛围,从不同角度向幼儿展现中国优秀的民俗艺术文化。让幼儿在环境的刺激、引导、激励下,潜移默化地受到民俗文化的熏陶。

二、研磨“内容”,丰富课程资源

1.开展民俗文化在主题活动中渗透的园本教研活动

当前幼儿园课程内容多以教材为主,教师在实施教材活动的过程中,往往忽视幼儿生活中蕴含的许多有价值的资源,从而错失了对幼儿进行民俗文化教育的契机。为此,我们开展“民俗文化在主题活动中的开展”的专题研讨。每位老师先思考,向家长或长辈了解昆山的风俗文化资源和形式,然后集中分享、交流自己搜集到的昆山民俗文化,最后各年级组商定如何将这些民俗文化融入主题。例如大班在“我是中国人”主题活动中,融入了剪纸、中国画、泥塑、昆山名人、昆曲等活动内容,让民俗文化有效成为课程教学内容。

2.开展民俗文化在集体教学中的课例研究

教师们采用一课多研、同课异构、对比教学等形式挖掘家乡民俗文化的主题教育资源。如在“昆山三宝”的主题中,通过同题异构,形成了适合不同年龄段的教学活动。小班科学活动“并蒂莲儿开”,在有趣的科学实验中让幼儿了解并蒂莲的特征,知道并蒂莲是昆山的三宝之一。中班社会活动“昆山三宝”中,通过看看、讲讲、玩玩认识昆山三宝的名称、特征以及用途,让幼儿感受昆山三宝的奇特。大班语言活动“昆山三宝真不错”,则让幼儿感受到多元文化,将三宝的奇特与美用快板的方式念出来,孩子们非常感兴趣,因此对家乡文化有自豪感,感受家乡文化的传承和发展。

通过一系列的研究探讨、拓展挖掘,现如今形成“昆山的饮食文化”“昆山的工艺文化”“昆山的节日文化”等具有园本特色的课程体系。由此,教师大胆地尝试了主题背景下的课例研究,取得了意想不到的效果。

三、走进“节日”,拓展课程内容

传统节日沉淀并折射出千百年来的传统文化,它潜在的教育价值对幼儿的发展有着特别重要的意义,可以让幼儿在真实情境中潜移默化地接受民俗文化的熏陶。因此,我们找准教育的切入点,整合传统节日中昆山的特色文化来拓展课程内容。

在元宵节来临之际,幼儿园处处张灯结彩,充满了节日的气氛。小班幼儿玩灯笼赏灯笼,中班幼儿搓元宵,大班幼儿做灯笼、猜灯谜等;端午节时孩子们在画粽子、装饰龙舟,与爷爷奶奶一起包粽子,邀请爸爸妈妈讲述屈原的故事等活动中了解端午节的习俗。每逢重阳佳节孩子们带着自己买的重阳糕走进敬老院,给爷爷奶奶吃重阳糕、为爷爷奶奶表演节目,从小培养孩子关爱老人、尊敬老人的传统美德。立夏时节根据昆山立夏吃蛋、吃蚕豆的习俗,孩子们在剥蛋、剥蚕豆、剥豆瓣的活动中不仅感受了传统节日的趣味性,也锻炼了幼儿的动手能力。

在新的课程资源观的指导下,我们逐步形成了“学习领悟―收集整理―审议筛选”的资源开发思路。民俗文化资源的开发与利用是一项长期的系统工作,随着社会的发展和幼儿成长需求的变化,我们要不断更新教育观念,进一步研究资源开发和利用的有效策略,让优秀的民俗文化资源进入幼儿园,让幼儿在真实的情境中“看得见、听得懂、摸得着、做得来”,在欣赏、体验、探索、合作中潜移默化地接受中华优秀传统文化的熏陶。

参考文献:

张宏伟,董葆莉.论重视传统节日文化的意义[J].社会科学论坛,2005(5):50-51.

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