表达:在心理需求与能力发展“对接处”行走

二年级学生入学两年，有了一定的识字量，积累了许多词句，阅读了各种类型的书，心中自然而然萌发了用文字表达感情的愿望。同时随着语文知识的相关储备，表达的能力已初步具备。可是往往随着年级的升高，许多学生开始惧怕写话、写作。看来，学生们这种畏难、缺乏自信的不良习作心境不是与生俱来的，是在后来写的过程中逐渐形成的。

纵观低年级写话教学，许多老师在学生初学写话时总会提出许多要求，告诉种种不可以。这些要求看似是为了帮助孩子踏上规范写作的道路，其实是人为地设置了一道道障碍，无形中提高了写的“门槛”，从而导致许多学生越写越不想写，越写越害怕写。

因此，二年级的写话表达，在儿童表达的心理需求与写话能力发展的“对接处”行走，是教学的必然。

一、 真实生活体验与写话内容“对接”，寻找兴趣

“生活的外延就是语文的外延。”学生所接触的一切：看到的、听到的、感受到的及亲身经历的，都可以成为写话的内容。教学中，许多教师在进行写话指导时，往往局限于教材上的训练，考试内容的要求，写来写去都跳不出教材上规定的、考试常考的话题。更有甚者，担心学生写不好，影响考试成绩，干脆手把手地“教”――把写好的话抄给学生，强行背下来。考试时都会了，考完后再让学生写却无从下笔，只好编造、抄袭。长此以往，学生本来对写话的兴趣，在这种机械重复的单调训练中慢慢流失了。

低年级学生的年龄虽小，却生活在新名词、新事物层出不穷、快速发展的新时代，我们应该让生活成为写话的内容。写话教学应面向生活，写话的内容也要从仅限于读教材、写校园的封闭思路中跳出，从自己所了解的周围环境中寻求写话的汩汩源头活水，引导学生将学校与内容丰富、色彩斑斓的社会接轨。与学生们最紧密联系的生活主要是校园生活和家庭生活，上学路上的风景、同学间的交谈、老师的讲课、父母的叮嘱、一次游戏、一次旅游、一阵风、一场雪、甚至梦境、想象中的情境都可以是写话的内容，可写的内容多了，学生写话的兴趣也就有了。

二、 表达要求与放胆文“对接”，保持兴趣

低年级学生刚学写话，能写、愿写已经很不错了，许多老师往往提出许多要求，规定一段话要写多少字，一定要用上几个成语、几个比喻句……学生本来就很稚嫩，学的东西就不多，非要他注意这、小心那，这就像刚栽下的秧苗，都不知道能否成活，你还每天去拔高一点、再拔高一点，再怎么有生命力的秧苗也很难成活啊！

在这一方面我们可以学学古人的做法。古人写作时有一种很好的理念，先放后收，从“放胆文”起步，逐步过渡到写“小心文”。我们应借鉴古人的经验，大胆放手，不设过多条条框框，让学生放开手脚写，喜欢写什么，就让他写什么，学生眼里春天不是暖和的，教师就没必要告诉学生春天就是比冬天暖和，也许那几天因为冷空气，学生感受到的春天就是冷冷的。学生喜欢怎么写，就让他怎么写，许多学生一天喜欢写几篇就让他写，教师就不要去规定每天只能写一篇。学生能写多少，就让他写多少，几句话就表达了自己的意思，教师不一定要规定每篇文章不少于多少字。总之，要让学生感到写话是很简单的事情，是很有意思的事情；要爱护学生想说想写的热情，多发现他们在写话中的点滴进步，时时表扬、事事表扬。只有让学生易于动笔，乐于动笔，才能把对写话的兴趣保持下去。

三、 丰富想象与表达方式“对接”，激发兴趣

想象是在头脑中改造旧表象，创造新形象的过程，新课标要求低年级学生要“写想象中的事物”。儿童是富于想象的，鲁迅先生曾说：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面以下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言，他想飞上高空，他想潜入蚁穴。”培养写话兴趣，我们应充分发挥儿童这一心理优势，从写奇思妙想和细节想象两方面启发和鼓励学生写想象中的事物。学生常常会在自言自语中冒出一个闪念，一个有趣的想法，一个新颖而奇妙的意象，这些都是孩子的创造，让学生写下这些奇妙的想法，本身就是一件有趣的事，再让学生进行交流，更能激发兴趣。引导学生进行细节想象，也就是在见闻的基础上进行想象。我们可以利用教材中提供的素材，如学完《狐狸和乌鸦》后，引导学生想象“肉被骗走之后……”；读了《真想变成大大的荷叶》，问学生“夏天来了，你想变成什么呢？”；听了《会走路的树》这个有趣的故事后，让学生来续讲故事“小鸟来到小驯鹿的家……”。学生的想象之鸟一旦高飞，脑中会浮现出新颖、生动的意象，多方面激发学生想象，并引导他们把这些想法写下来，会极大地提高写话的兴趣。

四、 大量阅读与语言积累“对接”，助长兴趣

常言道：“读书破万卷，下笔如有神。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”其中道出一个深刻的道理：为文之道在于厚积而薄发。不读书，语言便会贫乏，面对绚丽多彩的世界，却找不到合适的语词去描写，眼前即使有万千美景，笔下也难有片言只语，流出的只是苍白、无味。对于学生而言，阅读既可以学习优美的辞藻，丰富语言积累，又能开阔学生眼界，了解更多新事物、新信息。学生读的多了，积累的多了，也会想学着写一写。

在教学中，我们要抓住学生想写的契机，及时引导学生尝试学着去写。同时，要鼓励学生多读、多背、多记，并尝试在写话中运用自己读过的名词佳句。教师还要定期推荐适合学生阅读的书目，利用主题班队会、读书交流会等形式来激发学生的阅读兴趣，对认真阅读的同学给予表扬和鼓励，营造人人爱读书的班级氛围，让学生对阅读充满乐趣，在不断的阅读积累中，潜移默化地培养写话的兴趣。

孩子刚学走路时，大多走得摇摇晃晃、颤颤微微，甚至摔跤，但孩子对走路充满好奇，非常感兴趣，总想到地上走一走。做父母的只要大胆放手，不断鼓励，孩子慢慢就可以自己走了，甚至能自如地跑。低年级学生初学写话就像刚学走路的孩子，对写话充满好奇，总想把自己的所思所想写下来。做教师的我们，不妨学学父母，大胆地“放”，精心呵护学生对写话的兴趣，让他们自己去走好写作的第一步。

儿童心理发展有需求，能力发展有需要，在这两种需求的对接处，应该是我们教育最大化的地方。

（作者单位：连云港市苍梧小学）