利用情境识字,提升识字实效

摘 要： 文章从课程标准理念出发，提出教师应优化识字教学策略，创设多种识字情境引导学生积极参与识字活动，提高识字能力，增强识字效果，杜绝识字回生。

关键词： 小学语文识字教学 趣味情境 识用结合 阅读活动

《语文课程标准》指出：“要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。”教师要采用形式多样的教学方法，创设具体、生动的教学情境，增强识字的趣味性，引发学生产生识记汉字的强烈愿望，促使学生积极主动地参与识字活动，并利用识用结合的学习形式，巩固生字识记，杜绝生字回生，培养学生的识字能力，努力提升识字教学实效。

一、增强趣味情境，激发识字欲望

小学低年级学生学得快，忘得也快。在识字教学活动中，教师要从小学生的心理特点出发，创设各种有趣的识字情境，以灵活多样的教学形式吸引学生的注意力，如游戏活动、猜字谜、生字故事等，激发学生的识字热情，把枯燥的识字变成学生的乐学活动，让学生在玩中学、学中玩，使学生体验到识字的乐趣，有效提高识字能力。

例如，教学《自选商场》时，我让学生扮演售货员、顾客等角色，在教室里摆放各种各样的食品、日用品和学习用品及相应的商品包装袋，引导学生在轻快的音乐中拿着贴有生字卡的包装袋，到货柜前购买相应的商品。学生先记住包装袋上的生字，再根据认得的生字找准商品，找到相应的商品后，“售货员”在“顾客”读出商品的准确读音后才把商品卖给“顾客”，若“顾客”读不出商品名字，就要请教其他同学或者老师。谁购买到的商品最多，就获得一朵大红花，教师再让这个学生谈谈识字的方法。这样识字教学就是在挑选商品的情境中完成的。又如，教学“口、目、日、月、火”时，教师可利用开火车游戏活动，引导学生进行识字：一部分学生模仿火车开动的声音，“呜——咔嚓、咔嚓”，教师出示生字卡，另一部分学生按顺序拼读字音，组词并分析字形，哪个学生读错了，火车就停下来，让其他的学生充当火车修理工，修理坏了的火车（读错的字音），火车修理好了（把字音读正确），再继续往前开（继续读字音），读错字音的学生必须受罚表演读儿歌。

二、增强识字趣味，实现识用结合

教师应采用多种形象直观的识字教学手段，创设丰富多彩的教学情境，寓教于乐，增强识字教学的趣味性，让学生在轻松有趣的学习氛围里认识汉字，识记汉字，掌握汉字的音形义。因此，教师要善于拓宽识字渠道，注重联系生活，让识字与生活相结合，开发和利用日常生活中所有的学习资源，让学生生活实践中进行识字活动，并把认识的生字应用到生活中，培养学生主动识字的习惯，促使学生在熟悉的情境中认识生字、学习知识、增长才干，从而积累语言，运用语言，发展语言，做到识用结合，巩固识字成果，提高识字能力。

例如教学完《自己去吧》，我引导学生朗读背诵儿歌两首“妈妈夸我巧姐姐”和“我自己干”，采用生动有趣的识字活动方式，让学生自主认识这两首儿歌里的生字，再把儿歌背诵下来，然后生生相互交流自己是怎样认识这些生字的。让学生阅读“同步阅读”，利用早读时间指导学生阅读，巩固学过的生字，在课堂上交流识字收获。又如，教学《菜园里》时，我创设情境引导学生学完五个生字后，运用多媒体出示一个菜园子，园子里面种着不同的蔬菜，要求学生指着菜园子里的蔬菜，拼读各种蔬菜的名称，进行拼读比赛，看一看谁能把菜园子的蔬菜全部准确地拼读出来，再把拼读比赛结果放进个人成长记录资料袋里。在这种竞争氛围里，学生抢着上台拼读各种蔬菜的读音。在学生掌握本课生字后，教师在各学习小组里摆放菜园里的蔬菜，并分发生字词卡，要求学生把印有蔬菜名的卡片准确插到蔬菜上，有效地强化学生认知生字。课后，教师布置学生利用各种机会，到菜市场、农田或农村集市认识更多的蔬菜瓜果，把新认识的蔬菜瓜果用彩笔画下来，再标上名称，到教室后面的“蔬菜瓜果园”中展示，从而将认识的事物、学习的汉字相结合。教师采用多种策略的识字方式，引导学生积极、主动识字，掌握识字方法，并把学到的生字运用到生活中，实现识用结合，提高识字实效。

三、立足阅读活动，增强识字效果

阅读教学是重要的识字阵地，学生通过阅读活动中的声音、图像、动作、情境等了解和掌握生字的字音、字形、字义，体验和感悟词语的内涵，体验文本用词的精妙，达到课程标准要求的识字目的，掌握识字方法。同时，还可以利用阅读语境，引导学生进行识字活动，让学生从字里行间感悟文章的中心内容，以及作者所要抒发的情感，使学生形象直观地理解字文，发现汉字的构字规律，实现生字不回生，进而巩固识字成果。

例如，教学《触摸春天》时，我运用多媒体出示句子：她在花丛中穿梭，走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。在学生朗读该句后我提出：“大家朗读得十分流畅，是否可以用其他词语代替‘流畅’这个词语？”学生通过交流探究，提出了用“顺畅”、“流利”、“通顺”等词语代替“流畅”。接着我又出示生字：“磕”和“绊”。学生观察这两个生字，并进行互动交流与探究，从字的部首推测出字的意思：由石字旁和绞丝旁猜想到走路被石头或绳索绊倒的样子。我引导一名学生模仿怎样安静走路，一名学生蒙着眼睛走路，走了几步就碰倒了。在演绎中，学生体验了磕磕绊绊的含义，领悟了盲童安静走路没有一点儿磕磕绊绊，就是很流畅。引导学生结合语境进行识字，品悟字词意思，有效扩大学生的识字量，深化理解生字词，巩固识记生字词，杜绝生字词回生现象的出现。