从小学科学的生物教学看小学与初中课程的衔接

摘 要：自新课改实施以来，自然课被科学课代替，并且进入化学、物理与生物部分，同时也让小学科学课程变得更为充实。在初中教学中，生物作为小学科学中生物部分的延续与继承，具有紧密的关系。

关键词：小学科学；生物部分；初中课程；衔接

受教育观念以及教学方法的影响，课程理论的研究一直忽略了内在联系以及整体性，尤其是九年义务教育初中与小学的课程衔接明显存在很大问题。在新课改实施后，对于这方面的突破有了很大的改善，同时也对全日制教育科学和生物课程的衔接有了新的认识。

一、小学科学与初中生物的结构特点

在新课标改革以来，小学课程逐渐以综合性课程为主，而初中课程更注重综合与分科的衔接力度。在这个过程中，整体是将各种类型的课程按照横向组织的方式，从不同的学科、课程中相互整合，进而推动整体效应。一贯是根据各种学科以及纵向结构，强调课程顺序性与连续性。小学科学和初中生物在课程安排中，既相互独立，又相互影响，从而在循环中不断强化、加深、巩固、拓展，在呈现出一定的梯度的同时，让其有效开展。

在教学课程安排中，小学科学与初中生物在教学理念上存在很多共同点，主要包括：面向学生，培养学生的科学素养，进行探究性学习等。在面向学生的同时，不仅要为学生提供对应的指导，更要根据学生的需求与发展进行教学；不仅要结合学生的天资、性别、兴趣、生活环境、民族、地区差异、文化背景，还必须根据教学、教材、课程安排的灵活性，从根本上帮助学生发展。

二、提高科学课程中小学衔接力度的策略

1.基于小学科学的策略

为了保障中小学的衔接力度，可以先从生物学的角度出发，正确看待小学科学教材内容，从而摆脱从最爱到最怕的变化，在引导学生对科学进行探究的同时，更好地为生物教学打下基础。在小学科学课程学习中，老师必须关注学习兴趣的“可持续培养”，帮助学生进一步提高学习兴趣。在成功中激发学习兴趣，不仅是收获知识，同时也是收获成功的喜悦。此时，老师可以对个人成功原因进行分析，例如，敢于探究、善于思考等，通过鼓励学生探究，进而得到更好的成果。对于失败，在小学科学教学中，很多老师都存在两个误区：一是不够注重教育，二是策略偏颇，将上一次失败的原因归结成下一次失败的原因。这样不仅会影响学生的学习兴趣，还会让学生自暴自弃，丧失学习信心。

例如，在《一天的食物》中，主要由一天的食物与食物分类构成。作为一个单元的初始课程，必须明确教学目标与内容，在这个章节教学中，老师可以通过开展这两个活动，让前者为后者准备，后者巩固前者；再将教材分类作为教学内容的巩固点。对于教学中学生可能遇到的问题，老师应该用层次化的观念正确看待学生的差距。通过寻找学生的闪光点，对学生的优点与进步进行鼓励，对于一直停滞不前的学生，则从性格特点以及学习特征方面进行正面鼓励，切忌嘲讽、挖苦，从而让每个学生都能够在原有基础上进步，为小学科学与初中生物的衔接打下良好的基础。

2.基于初中生物的教学策略

对于初中生物教学，为了提高教学质量与效率，必须根据小学科学的特色，营造宽容和谐的学习氛围，在学生主动参与到教学工作的同时，用各种方式给学生进行精神或者心理上的鼓舞，在开拓学生思维的同时，让探究热情逐渐增加。为了达到这种教学效果，在教学中，老师必须熟悉小学科学知识，通过主动探索的方式，巩固已有知识，将新旧知识进行结合，从而提高学生对生物的学习热情，激发探究的求知欲望。

为了保障小学科学与初中生物的衔接要求，在教学中可以适当增加演示实验，在亲身参与的过程中，让小学科学更加贴近生物；在小组讨论以及多媒体应用中，让学生主动对相关问题进行探讨，从而培养起良好的探究与创新精神，为可持续学习打下基础。

小学科学作为一门系统、复杂的学科，不仅涵盖了初中生物内容，还包括初中物理与化学。和生物衔接中，为了保障衔接力度，让学生对初中生物学习不再感到陌生，在小学科学学习中，必须对小学科学与初中生物的结构特点进行教学探究；通过分析两者之间的特点，让学生不断培养科学兴趣、创新精神与实验能力，从而收到更好的教学效果，为其他科目的学习打下基础。

参考文献：

[1]董志娟.让小学科学命题精彩纷呈：关于小学科学命题策略的思考[J].教育教学论坛，2013（18）.

[2]许宁.浅谈小学科学实验教学中生成性教学资源的引领与调控[J].小学教学研究，2012（02）.

（作者单位 吉林省梨树县郭家店镇镇郊中心小学校）