让学生在语文课堂上“活”起来

【中图分类号】G52 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0074-02

《小学语文新课程标准》指出：进行课程改革的关键在于优化课堂教学，构建新的课堂教学模式。现代的理念认为要优化语文课堂教学，提高教学质量，应该构建一个充分调动学生主观能动性，让学生自觉主动地参与到语言的探研活动中来的课堂教学模式。课标也说：学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……这些论述为我们语文教学提供了正确导向，预示着语文课堂教学应是以激发学生求知欲，开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。语文课堂要焕发生命活力，就要让学生动起来，让课堂在灵动中焕发灵光异彩。

一、生本共鸣，激发兴趣。

孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”著名教育家顾泠沅说：“在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习动机的激发，也就是要使学习的内容让学生感兴趣，对有了兴趣的事学生就会认真地把它学好。”这话表明：热爱是最好的老师，兴趣是最强大的动力。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。如在教学《红树林》一文时，先在课前将教室做了一番精心的布置：在黑板上贴上小船、游人，教室墙壁四周挂了一些红树林的挂图，给学生营造了置身红树林中的情境。课一开始，老师播放了轻音乐，并投影了课文的插图。动听的音乐，色彩美丽的画面，在隐约听到的海浪声中，很快把学生的心给牵住了，他们的学习兴趣一下子被激发起来了。在此基础上，老师说：“同学们，你们见过大海吗？你们见过林海吗？你有过乘着小船穿梭于林海中的想法吗？这节课让我们好好的读一下《红树林》，一起去感受林海的快乐吧！”然后，让学生聆听课文朗读，初步感受课文的内容。接着，放手让学生自读。为让学生品味课文的感情，读出课文的韵味，再借助多媒体演示“小船穿梭在茫茫的林海中的情景”。让学生一边看画面，一边感受。并引导学生把自己想象成画中的人，自由畅想，体会“红树带着海泥芳馨的枝条和婀娜的身躯出现在海滩上”，“海风吹来，绿浪翻滚，欢迎我这来自北国的远客。”此时此景的心情。这样教学，学生就会入情入境，内心不断掀起情感的波澜，与课文产生共鸣，从而理解、感悟语言文字。

二、调动多种感官，促进学生参与。

新课程强调：教学活动是师生的双边活动。课堂上，教师的作用在于组织、引导、点拨。学生要通过自己的活动，获取知识。所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。心理学认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。”如在教学《草帽计》一课时，老师先让学生围绕课题提出问题。然后让学生带着问题自己学习课文，把找到的问题答案用直线划出，不理解的地方打上问号标出。自学时要求学生做到动嘴读、动手划、动脑想。通过这样动手、动口、动脑训练学生，能促使他们在最大限度里发挥自己的智慧和能力，在自主学习中掌握知识，形成技能。又如《我喜欢》一文时，这是一篇散文诗，教学中注意以学生的自读感悟为主。理解“……我不能自抑地要喜欢那些泛黄的线装书，握着它就觉着握着一脉优美的传统，那涩黯的纸面蕴涵着一种古典的美。”“历史的兴旺，食物的迭代是这样虚幻，唯有书中的智慧永远长存。”这样的句子时，老师就在学生熟读的基础上，安排小组讨论、圈划等学习活动，让学生把不懂的问题和需要解决的问题在小组中交流、讨论，同时谈出自己的体会。通过同学之间的互相启发，达到互相吸收，互相补充，互相纠正。这样在相同的时间里，学生的发言机会、锻炼机会就变多了，讨论出来的问题也就比较完整，比较详细了。因此，课堂教学中只有充分调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习，就能激发学生的学习积极性，提高学生的参与率，使语文课堂生机勃勃，充满活力。

三、放飞学生的心灵，让学生的思维插上翅膀。

《新课标》认为学生是学好语文的关键。因此，在语文课堂上，要落实学生的主体地位，重点和关键是要让学生在课堂上独立思考，使学生敢想、敢说，不受约束地去探究、思考，让学生充分展开想象的翅膀，去“标新立异”、“异想天开”。让学生思维在发出智慧的火花，给课堂教学注入生机。如在教学《生死攸关的烛光》时，教师充分利用课文结尾的空白处进行思维和表达训练。本文故事情节发展到高潮处戛然而止：当杰奎琳踏上最后一级阶梯时，蜡烛熄灭了。故事还会怎样发展呢？引导学生展开想象，续编故事。学生自由想象，各抒己见。再如《包公审驴》一课，让学生先想一想：如果让你审此案件，你会如何审？这样即锻炼了学生的思维，又带动了学生的学习积极性。这样的课堂学生的参与率比较高，课堂自然充满活力。

四、适时激励，让学生“爱上”语文课。

心理学研究表明，教师在课堂上经常鼓励学生，可以调动学生自身的积极因素，可以创造和谐愉悦的情绪，可以增强学生的自信心。所以，教师在对学生进行即时评价时，要善于使用多种激励性语言予以鼓励。如学生回答某个问题不错，教师可用以下等语言鼓励，“回答得非常正确！”“说得太漂亮了！”“老师和你想的一样，真不错！”若学生的回答不完全正确或错误时，我们又可以采取以下方式来评价：“这个问题，，已经跟正确答案接近了，再想想。”“哦，虽然答案有误，但你是经过了一番思考的，让我们来听听其他同学的意见好吗？”这样的激励性的评价，能使他们树立信心，积极向上。学生在课堂学习中难免会有困难、差错、失误，尤其是那些学习困难的学生。教师如何对待很重要，冷淡、责怪、不适当的批评往往都会挫伤学生的自信心，而一旦丧失自信心，那么他们学习的主动性就会大大削弱，当然对语文学习也就提不起兴趣了。所以，作为语文教师应努力创造条件让学习困难生在语文课堂上获取成功，尝到成功的喜悦，从而激起他们的学习兴趣，让这一部分课堂上的弱势群体动起来，使课堂真真实实地活起来。由此让学生在语文课上体会到成功，得到老师的鼓励和肯定，长此以往学生就喜欢上语文老师，也喜欢上语文课。这样语文课堂就会真正的活起来。

总之，语文课堂是心灵体验的课堂，语文课堂是尊重学生多元感悟和语言创新，使课堂洋溢着人文的光辉和理性的阳光，令人心驰神往、悠哉游哉的课堂。要让我们的语文课堂充满活力就一定要把它变成学生乐于学习的场所，让学生在课堂上充分“动”起来，学得有滋有味、有声有色，这才是真正意义的语文课堂教学。