《机械能守恒定律》的教学反思

新课程标准要求学生在物理课的学习中不仅需要学到物理 基础知识和实验技能，受到科学方法和科学思维的训练，受到科 学态度和科学作风的熏陶，提高科学文化素质，而且需要体验科 学探究过程，增强创新意识和实践能力，发展探索自然、理解自 然的兴趣与热情，为终身发展，形成科学的世界观和价值观打下 基础。围绕这一原则，我们要积极的转变教学方式和学生的学习 方式。

笔者所教学的《机械能守恒定律》的教学设计正是努力朝着 这个方向做的。

一、变验证型实验为探究型实验

教材中本节课只是从理论上推导和应用机械能守恒定律，如 果按照传统的教学方法，只注重知识的传授和应用，而忽视学生 探究、体验的过程，难免“穿新鞋走老路”，也不符合一个科学 结论得出的一般规律。所以我觉得把验证机械能守恒的实验改为 探究性实验更符合一般的规律和新课程标准的要求。

二、恰当的设置了探究点

科学探究要求打破课堂时间的限制，充分发挥学生的创造 性。但怎样把课堂教学和科学探究有机的结合起来，是我们教师 面临的一个大课题。我们的课堂受时间、空间的限制，不可能各 方面都探究，为探究而探究只能死路一条，所以恰当的设置探究 点很重要，应该既要让学生完成知识的学习又要参与探究。

首先，本节课我自始至终都是以问题为中心，引入、过渡、 分析结论、课堂小结等都以问题的形式出现。我努力培养学生 的问题意识，因为问题是学生探究的起点。其次，探究的过程 中我主要抓住了实验方案的设计、实验信息的收集与处理、学 生实验的参与等几个环节。实验方案的设计能体现学生应用原 有知识并且创新的能力，本节课学生就设计出了多种方案，有 些已经打破了课堂、学校区域的限制，而这些正是新课标所要 求的。学生的生活中有好多现象和事例需要学生去总结，培养 学生这种关注生活、关爱大自然，搜集身边信息的意识也是我 们的责任和要求。我觉得本节课在课堂上让学生自己设计表格、 搜集整理实验信息是需要的和恰当的。学生在实验的过程中有 穿不好纸带的，但有同学们在互相帮助中学会了，使不会的同 学知道这是应用摩擦力的原理。我看在眼里喜在心里，这已经 超越了老师的语言所提及的范畴，它无形中拓展了课堂的外延， 这出乎意料的收获不正是我们所期望达到的效果吗？确实，组织好教学比单纯讲知识更重要。

三、注重了知识与技能循序渐进的教学

注重了机械能守恒定律得出的过程和基本的应用，一些变形的公式表达形式和应用方面的一些注意事项以及其深刻的内涵 放到了下一课时讲，这样面向了全体学生，降低了教学起点，我 觉得这也符合新课标的精神和要求。

四、注重了过程和方法的教学

首先，让学生从实验和理论两方面充分体验了一个科学结论 得出的过程。这正是课堂的两个大环节，教学设计在这里也占用 了较长的时间。

其次，让学生经历了科学探究的一般过程和思路，即：“创 设情景――提出问题――猜测结论――实验验证――理论推导――得出结论――迁移应用”。

五、充分展示了学生的主体地位

学生观察思考提出问题，自己设计实验，又分小组亲自实验， 自己搜集整理，自己总结出规律。整个课堂完全以学生为主体， 切实做到了“教师搭台学生唱戏”。看到学生几个人一小组，热 烈讨论整理的气氛，我充分体验到了一种满足感，适应于新课标 的物理课堂应该是轻松活泼的。正如一位教育专家所说的：“鸦 雀无声的课堂不是真正的课堂，真正的课堂是‘热热闹闹’的。”

六、学生的合作意识、态度情感和价值观得到了升华

学生在实验时，一只手拿纸带，一只手拿重锤，那就没有手 控制开关，结果不得不与小组的同学合作；还有的同学请求其他 组同学帮忙；还有一个同学主动帮助其他同学控制开关……合作 探究的气氛在这里得到了充分体现。听到学生说“谢谢”、“没关 系”时，看到他们笑嘻嘻、无拘无束的神态时，更加坚定了我继 续搞探究教学，充分发挥学生主体地位的信心和决心。

仔细品味起来，整个课堂中还有许多需要进一步挖掘改进的 地方。受实验条件（多媒体教室无课桌和充足的电源）的限制， 学生无法分组实验，逐个做实验在无形当中又多用了很多时间； 最后习题的处理有点仓促。因为留下的时间少了；学生的热情还 应该再调动的高一点。当然存在的问题，引起的争论在某种程度 上也增加了这节课的价值，能够引起大家来思考或者是批判，也 是有意义的。我会虚心接受意见，找到以后的增长点。

总之，我认为这节教学设计教改意识明显，符合新课程标准 和素质教育的要求，是成功的。