三步打通古诗词和写作的隔阂

前几年周杰伦在中国乐坛上掀起了一阵“中国风”，他的御用词人方文山露出水面。由他作词的《东风破》《台》《青花瓷》《千里之外》等歌曲，都带有浓郁古典诗词味道。他将中国古典诗词进行了全新的演绎，富有很强的创造性。反观我们初中教学中的古诗词，不是沦为考试默写题的材料，就是成为古诗词鉴赏题的肢解对象，背诵分析有余而创新不足。古典诗词或豪放，或婉约，或清新，或妩媚，而我们学生的作文普遍缺少文采。孔子说：“不学诗无以言。”如果我们教师能够在教学作文时多尝试诗词入文，必能使学生的文章充满诗情画意。

第一步：积累

坡曾说：“博观而约取，厚积而薄发。”新课程标准中明确提出：诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。由此可见，古诗词的积累是运用的基础。积累要讲究方法：

一是巧用积累卡片。学生可以自己制作，也可以去文具店购买，但要便于随身携带和保存。教师可以指导学生对已经学习过的古诗词进行分类积累，例如可以按照写人、叙事、写景、抒情等分类；也可以更加细化分类，如写景的诗句，按季节有春夏秋冬，按景物有风霜雨雪、花草树木等；如抒情的诗句，有思乡情、爱国情、亲情、爱情、友情等。古诗词积累卡片的好处是学生携带方便，可以利用下课等点滴时间进行背诵，而且学生可以随时将看到的好诗句进行分类记载，积少成多。

二是运用积累本。学生准备一本厚点儿的精美练习本，每学期由学生自己选择一位古代诗人，准备一本这位诗人的作品集，也可以通过网络、报纸杂志等方式，对他的作品进行研究，分类汇总。如李清照可以分成生平简介、文风介绍、代表作品、名言赏析等栏目。这样，学生不仅对李清照有了全面系统的认识，而且锻炼了他们搜集、整理信息的能力。

三是自办手抄报。教师可以在前面两种积累的基础上，围绕一些主题来创办，如“走进山水田园诗人”“边塞诗人的胸怀”等，通过手抄报，可以使学生将所学的古诗词加以运用，增加他们的自豪感。

第二步：赏析

学生的积累有了一定的基础之后，我们就要思考如何将古诗词和作文教学进行衔接，最好的方法是先找一些范文来欣赏。首先是让学生去搜集一些在古诗词运用方面比较优秀的文章，特别是名家名篇、历届中（高）考中的满分作文等，让学生欣赏文句、片段，并作点评批注。然后将学生分成学习小组，利用课堂时间，先小组交流讨论，每组推选优秀的文章和精彩的批注，再上讲台交流，这样能充分调动学生自主学习、探究的积极性。其次教师要自己选择典型范文，带领学生一起来感受。

例如有一节课我选择了这段文字让学生欣赏：

唐人眼中的花，妩媚而浓烈。“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”那里的落英缤纷，很美。宋人眼中的花，伊人憔悴，“泪眼问花花不语，乱红飞过秋千去。”那里的花烛照红妆，红瘦绿肥，很美。清人眼中的花，飘零流水，“花谢花飞花满天，红消香断有谁怜？”那里的花，游丝无力，楚楚动人，也很美。

――节选自辽宁一高考作文《今年花胜去年红》

我的点评是：文章撷取白居易《忆江南》、欧阳修《蝶恋花》及《红楼梦》中黛玉的诗句，紧扣话题，展现了三幅不同的画面，有的繁盛美丽，有的满目凄凉，昔日之花与今日之花相对照，历史之景与现今之景相衬托，为表现主题作了很好的铺垫，而且风流华美，读来满纸花色蕊香，令人折服。

学生看到这段文字，也艳羡不已。因此，欣赏训练可以使学生从感性的角度感受古诗词运用到写作中的妙处，从而更好地激发学生运用古诗词写作的热情。

“赏”和“析”是不分家的，在赏的基础上，教师可以引导学生来思考：我们如何让自己的文章也这么精彩呢？由此，可以让原来的学习小组进行探究、讨论，归纳方法。我通过一年的课题研究，发现古诗词在作文中运用的方法非常多，现列举一二： 1.直接引用法。如：展望未来是李白的“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”；回顾历史是晏殊的“无可奈何花落去，似曾相识燕归来”。2.取词摘句法。如：“那润物的小雨，可曾抚淡了锦官城的浓艳。”“沏上一杯茶，来听一曲巴山夜雨的倾诉。”3.词句重组法。如：“那飘逸的太白，可愿为我拉来九天的银河，千尺的飞流。”“窗前明月光永远是思乡的霜露。”4.联词扩句法。如：将“碧天如水夜云轻”扩成“碧天如水，长空澄碧，是梦是幻，夜月飘忽不定的进了我的眼，融入我的心。”5.画面想象法。如：“那探出墙头的一抹杏花红，可知园外春意正浓。”“夕阳映红的古道上，斜长的一抹，是被西风吹瘦的马的影子。”

第三步：训练

在学生归纳出方法以后，我们要运用典型的方法对学生的写作能力进行训练，练习的过程也应是循序渐进的，可以先由句子的训练开始，再到段落直至篇章。

1.化诗成句。要求学生可以将古诗词融入段落中，对之前归纳出来的方法要有针对性的重点练习。比如直接引用法，可以这样来练习：①我爱春天，在桃红柳绿的江南感受“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”的勃勃生机；②我爱夏天，在碧波荡漾的荷塘享受“______________，――――――”的无限乐趣；③我爱秋天，在高远澄明的天地，抒发“_________________，_________________” 的豪迈之情；④我爱冬天，在白雪皑皑的原野，领略“________________，________________”的苍茫壮阔。又如取词摘句法，教师可以给出诗句让学生来拼装，如写夏景，可提供诗句“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”等等。也可以是教师给出一个话题，让学生采用归纳法，在自己丰富的积累中造出富有自我个性的句子。

2.化诗成段。就是围绕中心话题多写几句。例如：思念使女诗人瘦比黄花，思念使豪放派鼻祖幽梦还乡相顾无言垂泪千行，思念使婉约派泰斗酒醒晓风残月杨柳岸，思念使摩诘先生每逢佳节心里倍加思亲，思念使边塞诗人老态龙钟遥望故国，思念使爱国诗人铁马冰河入梦来。

3.化诗成篇。可以将古诗词融入篇章之中，也可以用古诗词创设妙境甚至以诗词为妙题。古诗词作者大多善于营造意境，以情景交融的艺术形象拔动读者的心弦，引用或化用这些词句，就能以他人之境写我之性灵，增添文章的神韵。学生习作《寂寞沙洲冷》这样为苏轼的出场勾勒环境：一弯残月悬于一株高大的梧桐树上方，夜深人静，秋霜初下，小院内一片冷清，只偶尔有鸿雁掠过，声断长空。这里化用“缺月挂疏桐，漏断人初静，谁见幽人独往来，缥缈孤鸿影”的词意，如一幅写意画，流露出无穷的冷寂凄清的意味来，衬托出被贬黄州的那个虽旷达而不免落寞的苏学士的落寞情怀。