运用新理念 学习新成语

《语文课程标准》指出：“语文课程应指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言积累。”因此，苏教版小学语文教材十分注重语言积累，尤其注重成语的积累，教材从第二册起单元的练习中安排了“熟记成语”一题，其目的是遵循儿童的身心特点及发展规律，让儿童在记忆力强时多积累一些语言材料。这些成语或结构相似，或围绕一个中心，或意思有关联。对于这些成语的教学，我们不能陷入逐字理解、背诵解释的误区，应该运用新的教育教学理念，引导儿童了解成语的大概意思，熟读成诵，促进积累。

在教学中，我们该如何引导学生学习成语呢？我初步探索出以下几种方法。

一、描述画面，“对出”成语

苏教版小语教材针对低年级孩子以直观形象思维为主的心理特点，在每单元成语旁均配有与之密切相关的精美图画，以帮助学生学习成语。教学中，我充分利用这一资源，通过描述画面，让孩子说出相应的成语，既能理解成语，又能引导正确运用。如教学第四册练习2中的“百花盛开、争奇斗艳、五彩缤纷、俱全”等成语时，我让孩子先观察图画，再熟读成语，然后根据我的描述，“对出”成语：

师：春天到了，许多花儿迎风开放了，有迎春花，有海棠花，有桃花，有梨花，有杏花……我们用上一个成语，那就是——

生：百花盛开。

师：这些花儿有黄的、紫的、粉红的、淡绿的……各种各样的颜色都有，真是——

生：五彩缤纷、俱全。

师：它们你不让我，我不让你，竞相开放，好像要比比谁更美。谁来说说花儿们怎样？

生：这些花儿争奇斗艳。

这样的方法，既使学生直观地、轻而易举地意会出成语大意，又引导了学生正确运用所学成语，进而熟记这些成语。

二、贴近生活，学习成语

有许多成语提炼于生活，是生活的缩影。鉴于此，我们也可贴近学生的生活实际，结合学生自身感受体会成语的意思。例如，学习“欢声雷动、灯火辉煌”等成语时，就可结合刚刚经历过的热闹的元宵节，指导学生表达感受，领会成语的意思。

师：元宵节晚上，大家闹花灯了吗？当时，你们看到了什么？

生：街上挤满了人，人们点着各种各样的灯。

生：街灯、商店里的灯也亮了，红的、黄的、绿的……漂亮极了。

生：美丽的烟花在空中不停地绽放。

师：你们看到的这些热闹景象，用一个成语来描述，那就是——

生：（齐）灯火辉煌。

师：你平时还在什么时候见过“灯火辉煌”的景象？

生：国庆节晚上，龙川广场灯火辉煌，人山人海，真是热闹极了。

生：休息日，妈妈带我去扬州玩。一到晚上，大街上灯火辉煌，路灯亮了， 广告灯一闪一闪，霓虹灯五颜六色，比白天还美。

师：你们说得多好呀！大家闹花灯时还听到了什么？

生：（纷纷举手）笑声、欢呼声、锣鼓声、鞭炮声……

师：这些声响混在一起，你听了觉得怎样？

生：声音太响了，像响雷似的。

生：当时，那欢声笑语真可以说是“欢声雷动”。

可见，贴近生活实际引导学生学习成语，学生的情绪特别高涨，体会也更加深刻，运用也水到渠成。

三、反复吟诵，感悟成语

古人云：“故书不厌百回读，熟读深思子自知。”“书读百遍，其义自见。”近代著名教育家叶圣陶先生也说过：“令学生吟诵，要使他们看做一种享受，而不是一种负担，一遍比一遍读得入调，一遍比一遍体会亲切，并不希望早点背诵，而自然达到纯熟的境界。抱着这种享受的态度是最容易得益的途径。”历代名人的这些观点可谓是真知灼见，它告诉我们：多读、熟读，反复吟诵，在读中感悟，才是语文学习的根本途径，成语教学也应如此。

在课堂教学中，为了不使“悟”成为无稽之谈、无源之水、无本之木，我总留有充分的时间，让学生反复“读”，在读中悟其大意、悟其意境。如第六册练习7中以“海”开头的成语，学生熟读后，便迫不及待地告诉我：从“海不扬波”“海波不惊”两个成语知道了海上没有风浪，海面十分平静；从“海水群飞”“海啸山崩”两个成语仿佛看到了波涛汹涌的大海，听到了海浪撞击岩石发出的山崩地裂的巨响……在感悟的基础上，指导学生再次朗读，做到入情入境，从而达到成语的“内化”。

四、联系课文，领会成语

苏教版小语教材的编写浑然一体，还注意到了同一单元中课文与成语的内在联系。如《春笋》《小池塘》《春到梅花山》《草原的早晨》等课文一出现，练习中便不失时机地安排了一组有关春天的成语；在《庐山的云雾》一文中领略了云雾的千姿百态、瞬息万变，练习中又安排了一组有关变化的成语；

《司马光》一课所在的单元练习中则出现了一组赞颂杰出人物临危不惧、从容不迫的好品质的成语……这种内在联系，为我们学习成语提供了一个有效的方法——联系课文内容，领会成语的意思。

例如，学生学过了《司马光》一课，便为学习“临危不惧、多谋善断、从容不迫、方寸不乱”这些成语打下了基础。教学时，可从看图入手，联系课文的有关情节，体会几个成语的意思：一个小朋友掉进了大水缸，情况危急，别的小朋友吓坏了，司马光却不害怕，这就是“临危不惧”；他当机立断，想出救人的好主意，这就叫“多谋善断”；别的小朋友都慌了，他却不慌，这就叫“从容不迫”“方寸不乱”。

不难看出，成语与课文这种内在联系，为学生学习——积累——运用成语提供了一条极为有效的途径。

五、讲述故事，体会成语

在大量的成语中，有许多成语蕴含着一个个寓意深刻、发人深省的故事。对于这样的成语，学生一时难以明白其中的含义。此时，教师勿用苍白无力的讲解企图往学生头脑中“灌”。这样，学生会兴趣全无，觉得学成语是件枯燥无味的事情。为了避免索然无味，教师可将成语故事有声有色地讲给学生听。

第二册练习3中的成语教学我便采用了这种方法。学生读熟成语后，我声情并茂地讲述了《精卫填海》《愚公移山》的故事。讲完后，让学生猜猜是哪些成语的意思，然后指导学生朗读“精卫填海”“愚公移山”这两个成语，在读中体会填海不容易、移山不容易。在引导中，让学生明白不容易却仍然做，这就叫“百折不回”“勇往直前”。学生通过听故事、朗读，学着用自己的话讲述成语故事，懂得了遇到困难要勇往直前。利用这种方法，既使学生轻松愉悦地学习了成语，同时又培养了听记、诵读等能力。

运用多种方法进行成语教学，学生在活跃的气氛中感到轻松、有趣、生动，十分乐意全身心地投入到学习中。随着成语的增多，学生的知识会不断增长，灵活运用能力会不断增强，文化底蕴也将越积越厚。?