边远农村小学语文课堂阅读能力的探讨

【摘 要】在小学语文课堂教学中对学生的阅读教学是教学活动的主要部分，它是我们每一个人今后进行阅读和其它阅读的基础。边远农村教师在实施课堂阅读能力培养的途径、方式、方法等方面所感到的困惑。本文主要从“确立阅读目标”、“发展学生个性”、“激励发展学生思维”、“开放课堂阅读能力培养”这四个方面对语文课堂阅读能力培养进行探讨。

【关键词】小学语文课堂;阅读能力;培养;阅读策略

新《语文课程标准》中指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”这一理念揭示了阅读教学的基本要求：以教材为媒体，实现老师、学生、文本之间的对话和交流。充分发挥学生在课堂上的自主性，就是对这一理念的落实。培养人才是人的创新精神的培养，阅读能力人才培养更是新世纪赋予我们教育者的神的教育改革的新任务。当今教育正进行着一场大的变革，加大对学生阅读能力培养精神和阅读能力的培养力度。课堂阅读能力培养作为素质教育在课堂阅读能力培养中的一种重要理念，也就成为教育改革研究的新问题之一。基于边远农村教师在实施课堂阅读能力培养的途径、方式、方法等方面所感到的困惑，语文课堂阅读能力的培养策略。

一、确定阅读目标

要达到课堂阅读能力培养目标，就必须制定一个明确的、具体的阅读目标。要从学生的认知、情感、意志、个性、技能以及身心素质的全面发展，教会学生学会阅读，培养学生的阅读能力为他们的终身学习、生活和发展奠定基础。具体来说，主要是使阅读具有以下三种性质：1.发展性。发展性阅读的宗旨，是促进学生身心素质的全面发展。它重视阅读过程，尤其是思维过程和语言实践，扩大学生的思维空间，提高学生的思维能力，进而提高小学生的语文素养。2.主体性。阅读中必须尊重小学生的人格，重视学生的阅读兴趣爱好，调动学生参与阅读的主动性、积极性和创造性，倡导学生们自主、合作、探究的三维学习方式，并要在遵循语文阅读规律的同时，根据学生的认知水平和认识能力安排阅读程序。它也要求教师的主导作用，来实现学生主体地位、主观能动性和根本保证;但它同时是，“主导”不是“主宰”，反对像传统阅读那样，要求平等、民主，心灵的交流、营造愉快和谐的阅读氛围。3.动态性。课堂阅读能力培养需要一种动态性阅读。动态性阅读程序往往是“由生动的直观到抽象的思维，再从抽象的思维到实践”，由个别到一般，由具体到抽象，由部分到整体，由继承到发展阅读能力培养。

二、学生个性发展

我国的教育尤其是基础教育忽视了对学生创造力的培养，甚至扼杀了学生的阅读能力培养和创新精神，而学生的阅读能力培养求变、灵活多样、具有个性化恰恰是创新精神、创造力滋生的土壤。“以学生的全面发展”的根本目的，是使素质教育作为一种教育理念和价值取向，更好地适应学生的自身需要及个性发展，并使之得以充分的发展和展现。

培养创造力个性发展倾向。我们要努力培养学生的好奇心、进取心、探究、专注、自信心、坚韧力、自制力、敢于挑战和冒险心理品质，培养学生创造性人格，这是培养学生阅读能力的基础和前提。要努力培养学生的奋斗精神、奉献精神、创新精神、服务精神。

在课堂阅读能力培养中个性化阅读方式、内容应针对注重学生的不同认知和个性心理特征，来调整教师自己的阅读策略，将正确的知识和观念内化为学生自己的知识系统和观念系统。让学生充分地展露灵性，展现个性，发挥主体作用。教师在阅读教学中，要更新观念，要确立学生阅读的主体地位，要给学生充足阅读文本的时间，让学生在阅读过程中自行发现，自我建构，让学生自己阅读，学会阅读。

三、激励学生创新思维

创造性思维是指提供新颖的、多角度的、有价值的思维。因此，素质教育下的课堂阅读能力培养应当在培养学生常规性思维的基础上，注重培养学生的创造性思维。为达到这个目标，我们可以采取激励学生的思维：

（一）培养学生具有批判精神。我们边远农村小学生的传统教育是被动性的教育，“唯书”、“唯师”成了提倡和奖励的标准，学生缺乏质疑批判的精神。学会批判是学会阅读能力培养的前提。因此，教师一方面要保护和鼓励学生的批判精神，在传播知识的同时，帮助学生鉴别知识，将批判精神有机地融合到知识的传授过程之中，这样才有可能将知识变成阅读能力培养的源泉从而达到从旧知互新知的迁移。

（二）质疑引导问难。问题是创造力之源，要发展学生的思维，培养学生的阅读能力，就必须培养学生质疑问难的能力。教师要在阅读中不断鼓励学生主动地质疑问难，引导学生从平淡无奇之处生疑，或于深层蕴意之处生疑，或于新旧比较之处生疑……让学生敢问、乐问和善问，在质问和答问的过程中撞出思维的火花。

（三）鼓励标新立异。标新立异是一种阅读能力培养，它体现着灵性和创造。不要求学生太中规中矩，服从教师，服从教材;在阅读过程中，对学生进行求异思维的训练，使学生善于标新立异。

四、开放课堂阅读能力培养

要实现课堂阅读能力培养，就必须打破传统阅读所形成的“以书本为中心、以课堂为中心、以教师为中心”的封闭状态，实行开放性阅读，使学生主动和谐、生动活泼的发展。主要应注重以下三个方面：

（一）更新阅读观念。教师必须明确，教育需要以阅读能力培养从而达到创新精神、创造力的培养为根本目的，针对“三个中心”，实行由以学生的语文实践为中心的观念转变，“以发展学生的智力、提高学生的语文素养为中心”的观念转变，“以学生的全面发展为中心”的观念转变。

（二）拓展阅读内容。现今的语文阅读，有的就是课讲文，课堂阅读缺乏应有的广度和深度，这样很难提高课堂阅读效率。以“超越教材”的方式来拓宽阅读内容。将课外读物与教材内容有机地联系起来;将相关学科与教材内容有机地联系起来;将社会生活与教材内容有机地联系起来。

（三）拓宽阅读空间。课堂是阅读的主要“阵地”，但不是惟一的阵地。阅读内容的益智性、丰富性、求知范围的广泛性、社会生活的丰富多彩要求我们要拓宽学生阅读空间，创设开放的、互动的阅读空间，为课堂阅读能力培养提供“优秀的环境”。带领学生走出课堂，在生活中学习语文。

综上所述，小学语文课堂阅读能力培养策略，旨在从改变教师观念、促进学生个性发展和改革阅读方式等方面来解决课堂阅读能力培养，实现课堂阅读能力培养面临的一些实际问题，从而将实施素质教育和培养学生的阅读能力培养落到实处。

【参考文献】

[1]叶澜等著.《教师角色与教师发展新探》，教育科学出版社，2001年版

[2]陈永明主编.《现代教师论》，上海教育出版社，1999年版

[3]钟启泉编著.《现代课程论》，上海教育出版社，1989年版

[4]朱慕菊主编.《走进新课程――与课程实施者对话》，北京师范大学出版社，2002年版