议大学英语分级教学的形成性评估及终结性评估

摘要：本文章认为， 大学英语教学的目标是培养学生综合运用英语语言的能力， 因此英语教学应以课堂教学的形成性评估为基础，结合终结性评估，全面考察学生的英语水平，即将形成性评估及终结性评估进行有机结合，从而建立多元化的大学英语教学评估模式， 真正促进大学英语教学质量的提高。

关键词： 大学英语； 分级教学；评价方法； 形成性评估； 终结性评估

我校首次大规模的在全院推广实施英语分级教学，所以很多方面都处于摸索阶段，我在此结合自身的工作经历对大学英语分级教学中的形成性评估及终结性评估提出我个人的一些小小的建议。

一.大学英语教学评估的现状

目前，我国大学英语教学大部分存在着重知识传授， 轻能力培养的现象，教学评估体系存在着一些不足。一是注重终结性评估的结果，忽视形成性评估的作用，即将考试成绩作为对学生学习情况评估的最终结果， 使考试等于评价。 二是评估手段单一， 依照70%期末考试和30%平时成绩（即出勤，作业）， 来评定学生的成绩； 三是评估方法很少涉及对学生的评判性，创造性思维能力，英语口语表达能力， 几乎没有涉及到情感、态度、学习策略等因素； 四是全国四级考试成为大学英语课程评价学生学习水平的主要手段。因为“CET4”是目前最具权威性的大学英语测试考试，并兼有教学测试和水平测试的双重作用。在这种考试制度的指导下，大学英语教学始终把“CET4”通过率当成了评价学生、教师甚至学校教学水平的最直观、最有效而又唯一的依据。所以，有些普通高校把提高四级成绩作为主要的教学目标。社会上也非常看重毕业生的考试结果，其消极影响也非常大。因此，教学行政部门按通过率给学校排名，而学校则片面追求通过率，有的给具体从事大学外语教学的部门下达通过率指标，并且为了提高学校的通过率指标，把大学英语四级考试合格与否与学生能否获得学位证书挂钩。这极大挫伤的大学英语老师及学生的积极性，使老师和学生都面临着巨大压力。也样做既违背了教学规律和教学目的，也忽视了学生自身语言能力的提高，不利于大学英语教和学的提高与发展。

二.教学评估的理论依据和指导原则

教学评估是教学活动中一项非常重要的活动，是评价教学质量和学习效果的一种手段，通过评估能使教师和学生在看到成绩的同时发现各自的不足，及时获得反馈信息，并对教学的方式方法加以改进，促进教师和学生的有机配合，从而达到教与学的有机统一。英语教学作为一种语言类教学尤其应当注重教学评估。

罗少茜在《英语课堂教学形成性评价研究》一书中谈到的理论依据和指导原则是指出，评估应该是有计划性和持续性，既与教学目标相吻合，又与指导学习的策略相一致。评估方式既应多种多样，又能适合学生的学习风格和学习目的。学生应该有各种机会表现他们的知识，能力以及学习和生活态度。评估应尽量做到公平公正，不带偏见，应以帮助和鼓励学生为出发点，提供正面的反馈，鼓励学生积极的参与对自己的评估，从而形成终身学习的观念，使他们能将他们的知识和能力运用到生活实践中去。

因此，评估体系要体现评估主体的多元化和评估形式的多样性。评估应关注学生的综合语言能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评估与终结性评估相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和学习结果的评估达到和谐统一。

在大学英语教学改革中我们要确立新的教学评估理念，制定科学的教学评估内容和标准，灵活运用多种评估方法，只有这样才能建立多维的大学英语教学评估体系，真正促进大学英语教学的全面发展。

三.终结性评估和形成性评估的概念和特点

终结性评价又称“事后评价”，一般是在教学活动告一段落后，为了解教学活动的最终效果而进行的评价。学期末或学年末进行的各科考试、考核都属于这种评价，其目的是检验学生的学业是否最终达到了各科教学目标的要求。终结性评价重视的是结果，借以对被评价者做出全面鉴定，并对整个教学活动的效果做出评定。终结性评价是以预先设定的教学目标为基准，对评价对象达成目标的程度即教学效果做出评价。终结性评价注重考察学生掌握某门学科的整体程度，概括水平较高，测验内容范围较广，常在学期中或学期末进行，次数较少。

形成性评价是在某项教学活动的过程中，为使活动效果更好而不断进行的评价，能及时了解阶段教学的结果和学习者学习的进展情况、存在问题等，以便及时反馈、及时调整和改进教学工作，获得最优化的教学效果。用于教学的形成性评价进行得较频繁，如一个章节或一个单元后的小测验。形成性评价一般又是绝对评价，即着重于判断前期工作的达标情况。

（一）改进学生的学习

形成性测试的结果可以表明学生在掌握教材中存在的缺陷和在学习过程中碰到的难点。当教师将批改过的试卷发给学生并由学生对照正确答案自我检查时，学生就能了解这些缺陷和难点，并根据教师的批语进行改正。有时，当教师发现某个或某些题目被全班大多数或一部分学生答错时，可以立即组织班级复习，重新讲解。当有些错误只存在于个别学生身上时，教师可以为其提供适合其特点的纠正途径。

（二）确定学生的学习进度

某门学科的教学总是可以划分为若干个循序渐进、互有联系的学习单元，学生对一个单元的掌握往往是学习下一个单元的基础。因此，形成性评价可以用来确定学生对前边单元的掌握程度，并据此确定该学生下一单元的学习任务与速度。如果形成性测试能有计划地进行，就可使学生一步一步地（一个单元接一个单元）掌握预定的教学内容。

（三）强化学生的学习

形成性评价的结果可以对学生起积极的强化作用。正面的肯定，一方面通过学生的情感反应加强了学生进一步学习的动机或积极性，另一方面，也通过学生的认知反应加固了学生对正确答案（概念、法则、原理等）的认识，校正了含糊的理解和不清晰的记忆。

要使形成性评价发挥这种强化作用，重要的一点是，形成性测试不要简单地打分数，而应通过适当形式简单地让学生知道他是否已掌握了该单元的学习材料，如已掌握或接近掌握，应明确指出；如没掌握，要尽可能使用肯定性或鼓励性的评语，并提出改进建议。

（四）给教师提供反馈

通过对形成性测试结果的分析，教师可以了解：自己对教学目标的陈述是否明确？教材的组织和呈现是否有结构性？讲授是否清晰并引导了学生的思路？关键的概念、原理是否已讲清讲透？使用的教学手段是否恰当，等等。这些信息的获得，有助于教师重新设计并改进自己的教学内容、方法和形式。

四.终结性评估和形成性评估在教学中的应用

英语教学作为一种语言类教学尤其应当注重教学评估。多年来，我国高校在英语教学上采取的评估方式主要还是传统的终结性评估，这种单一的评估方式只是部分反映了学生的学习水平，并不能全面的评价学生实际运用英语的能力，而形成性评估则能将学生的听说能力，课堂表现，语言运用能力等等全面的反映出来，从而弥补了终结性评估所带来的不合理性和缺憾。因此我们应该进一步加强形成性评估在英语教学评估中的比重，最终达到形成性评估和终结性评估的有效结合，激发学生学习的积极性和主动性。

形成性评估是对学生的日常性活动进行记录，考察，评价，分析。形成性评估的方式很多，有观察，访谈，问卷，测验等等，可以采取口头的或书面的，也可以是直接的或间接的方法。形成性评估可以包括以下几个方面：学生的到课率，听说的能力，课堂表现，日常小测验，听写及学生的作业质量，参加课外英语活动的内容和次数等。

教师在每学期的开学初应该向学生公布评估标准和目的，以便学生有明确的学习目标和努力的方向。在做形成性评估和终结性评估时必须给出明确的百分比，例如形成性评估占40%，终结性评估占60%。形成性评估包括听说（10%，4分），考勤（30%，12分），课堂表现（30%，12分），作业质量（30%，12分）。

五.结论

形成性评估与终结性评估不能截然分开。有效的评估可以使教师在一定范围内，用不同的方式评价学生，从而对其有一个全面的了解。单纯的一种类型的评估方式无法提供足够的信息，也无法使教师清楚的了解每一个学生的具体的学习能力和运用英语的能力尤其是听说能力，而且单一的评估方式还可能对学生的自信心造成长期的负面影响，所以，应该把终结性评估和形成性评估同时有效地纳入到英语教学中去以进一步提高教学水平和教学质量，激发学生学习英语的积极性和主动性。

参考文献： ：

[1]曹荣平 张文霞 周燕.形成性评估在中国大学非英语专业英语写作教学中的运用[J].外语教学，2004，（5）：82—86.

[2]罗少茜.英语课堂教学形成性评价研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2003..

[3]吴一安.走出英语教学的误区[J].外语教学与研究：外国语文双月刊，2002，（6）：407-408.