使用多媒体技术辅助小学数学教学的一些见解

高科技的发展，给城乡人民的生产和生活带来了多方面的便利，因而人们越来越注重通过高科技的手段，从事各方面的工作与活动，并十分喜爱和使用高科技的产品。其中，人们所熟悉的多媒体更是有用武之地的英雄，它在城乡学校的教育教学工作活动中所显示和发挥的作用是非常显著的。主要体现在使用多媒体技术辅助教学，具有下面几方面的优势：

1、能突出重点，使静态的课本内容迅速变为动态的画面世界，富于生动形象，学生更有直接参与之感。

2、易突破难点，使问题的来龙去脉即时展现在学生面前，利于提高效率，确保教学目标的实施。

3、好创设情境，使学生尤如身临其境，容易领会并掌握解决实际问题的方法。

在乡村小学数学的教学过程中，教师如能理性地分析运用多媒体技术辅助教学的优势，进而弥补传统教学手段――黑板、粉笔的不足，对更快更好地提高教育教学质量，其作用及前景不言而喻。

现在，乡村小学的广大教师已经越来越重视多媒体技术在课堂教学中的运用。因为多媒体技术以其鲜明的图、文、声、像等丰富而高超的表现功能，在教育教学过程中大显身手，深受广大教师的青睐。同时，多媒体技术还可以使教学过程更加形象化，使学生即时具有一种身临其境之感，并在不知不觉的状态下便处于与教学相应的气氛中，进而能最大限度地激发起学生的学习兴趣和求知欲望。但多媒体技术只是课堂教学的一种辅助工具，它也有自己的局限性。尤其在乡村小学，教师在课堂教学中如果使用不当，反会分散学生的注意力，甚至不利于课堂教学，自然也就完成不了预期的教学任务。这就表明乡村小学教师在课堂教学中使用多媒体技术辅助教学时，应根据所教班级学生的实际情况，灵活选择与教学内容相匹配的课件。因为我们乡村小学的教学条件较差，教学设备不足，能用上多媒体技术辅助教学，目的是想让学生学得轻松，并在有限的时间内能如期完成教学任务。因此，教师应根据具体的教学内容有的放矢地选择课件，并在课件制作的方式方法上下点功夫，以确保其具有实用性。

那么，乡村小学的教师如何使用多媒体技术辅助教学，才能取得良好的令人满意的教学效果?本人认为，在肯定、应用并发挥多媒体技术辅助教学的优势的前提下，不应生搬硬套，照本宣科，而应有目的、有计划、有步骤、有针对性地选择教学课件。

1　有目的地选择教学课件，是为了教学目标的如期实现

教学具体的教学内容需要有与之相应的教学课件作辅助，而与之相应的教学课件则需要有目的地选择。也就是说，只有有目的地选择教学课件，才能确保教学目标的如期实现。因为课件是用多媒体辅助教学的一种表现形式，随便拿一种来应付是不行的。某些教学内容用课件来展示，不但图文并茂，描述确切，层次分明，再现迅速，感染力强，而且能突破时空限制，使学生赏心悦目，对提高学生的多种感官的感知效能，其作用显而易见。比如教学“平行四边形的面积”，要想使学生理解、领会并掌握平行四边形面积的计算公式，就必须选择把平行四边形转化为长方形的图形课件。教师通过图形课件的转化演示(转化演示表明：长方形的长相当于平行四边形的底，长方形的宽相当于平行四边形的高)，就可以使学生在这个转化演示过程中理解、领会并掌握平行四边形和长方形的内在联系，从而使学生自然明白：

平行四边形的面积一底×高(S＝ah)

2　有计划地选择教学课件，是为了教学过程的善始善终

有了多媒体辅助教学，课堂上的教师轻松多了。但为了使教学过程环环相扣，善始善终，教师还必须有计划地选择教学课件。选择教学课件无计划的话，课堂就有出乱子的可能。当教学“圆锥的体积”时，必须预先准备(计划)好一对同底等高的空圆锥、空圆柱和一杯有颜色的水。利用多媒体对学生进行演示操作：将杯中有颜色的水倒人空圆锥内至满，再倒人空圆柱中，这样连倒三次，让学生观察到空圆柱才已注满水，而注满水的空圆柱表面有两条闪烁的虚线将它平均分成三份。点击注满水的圆柱，飞出其中一份，并显示飞出的一份水的体积与圆锥的体积相等，而圆柱原来所剩部分则显示红色。在这些图文结合(演示)的基础上，学生的视觉、听觉中已经形成了“圆锥的体积等于与它同底等高的圆柱体积的1／3”的共识，由此可以推导出圆锥的体积公式为：V一1／3SH。这种步步引导，环环推进，化静为动的课件演示，想必在学生的脑海中已经留下了深刻的印象。

3　有步骤地选择教学课件，是为了教学环节的循序渐进

这里所说的“有步骤地选择教学课件”，指的是教师在课堂上，通过多媒体对学生演示所需教学课件的先后顺序。相应的例子无须再列举，具体的做法也不必多说。只要教师能按照教学内容的安排与教学设计，把握好由浅入深、由易到难的、由简单到复杂的教学原则，确保演示所需教学课件的顺序先后分明了，教学环节就会循序渐进。

4　有针对性地选择教学课件。是为了教学任务的成功兑现

“创设相应的教学情境，能较好地帮助学生解决生产和生活中的实际问题”作为多媒体辅助教学的优势之一，教师为何不有针对性地选择教学课件呢?显而易见，如果教师善于创设相应的教学情境，有针对性地选择教学课件，能确保教学任务的成功兑现，那么，这同医生根据病人的病情，对症下药，能治好病人的道理不是基本相似吗?

根据新教育的理论，在信息化的年代，教师应与时俱进，大胆引导学生走进自然，走向社会，用以激发他们的创新欲想。但在课堂教学中由于种种条件的限制，很多丰富多彩的生活情境难以通过课堂在学生面前展现，而运用多媒体辅助教学，便可以很好的解决这一问题。眼下，善于创设相应的教学情境，有针对性地选择教学课件，通过多媒体辅助教学，已经为广大教师所接受。我本人也身体力行过。例如：在低年级教学“8加几”时，根据小学生的年龄特点与个好，运用多媒体教学软件，设计了动画“小动物数学比赛”的故事情境。内容为：小花狗自夸是数学小天才，什么数学题也难不倒它，小猴子听后觉得有点不对劲，便出一道题目考考它。这时屏幕显示一个有10个格子的鸡蛋托盘，接着画面变成托盘里有8个鸡蛋，而托盘外还有3个鸡蛋。当小猴子向小花狗提出共有几个鸡蛋?怎样列式?得多少?前面两个问题的确难不倒小花狗，而最后一个问题却把小花狗难住了。这时我便顺水推舟，出示教学内容，旨在引导、激发小学生主动参与课堂教学活动，进一步发挥小主人的作用。结果，学生通过独立思考、小组讨论、合作交流，相互解答，集体订正，整个课堂充满了生机，学生之间的情趣交融，从而“被动型”学习变成了“主动型”学习。

以上所述，只为我对使用多媒体技术辅助小学数学教学的一些见解。