高中化学学习方式改革中的误区及反思

【关键词】 化学教学;学习方式;误区;

反思

【中图分类号】 G633.8

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2015）

23―0079―01

高中化学新课改倡导学生自主、合作、探究的学习方式，要求教师要在尊重和满足不同学生需要的基础上，运用多种教学方式和手段，培养学生的创新精神和实验能力，但“自主、合作、探究”的学习方式在实施过程中也出现了一些误区。现对此作一分析与反思。

一、 误区

1.“自主学习”就是“自己学习”、“自由学习”。教师对“自主学习”缺乏正确理解，教师为了突出学生的“主体地位”，一味地迁就、放纵学生。整节课教室内乱哄哄一片，对学生的交流、汇报、发言，教师既不指导、也不示范，只是一味地赞不绝口，“你说得很好”、“太好了”、“真棒”、“太聪明”等。不断地“拓展课程资源”，介绍“化学资料”，学生对课本内容、结构还没有整体了解，就让学生学习课外的书本、报刊等资料。

2.“合作学习”就是“小组学习”、“自愿学习”。教师对“合作学习”理解为：只要以小组的形式学习，学生自然就会合作，缺乏对小组合作学习的指导与监督，学生的合作能力低，合作习惯差，导致合作形式化的现象。教师宣布交流，满教室都是嗡嗡的声音，四人小组里每个人都在说话，谁也听不清楚谁在说什么。不少学生在小组活动中无所事事，甚至趁小组活动开小差、说闲话。小组活动学习变成只有少数尖子生主讲，后进生被动听或者根本没听的局面。

3.“自由、合作、探究”的学习方式是体现新课改的唯一方式。不少教师对“自主，合作，探究”的课改观念认识肤浅，认为在课堂上只有小组合作学习才能体现课改精神，否则就是传统，守旧。老师提出了一个非常简单的问题，不少学生在教师刚提出问题时便自信地举手回答。但老师却要求“小组讨论”，结果学生只得放下手，假装“讨论”。殊不知，过多的“小组讨论”不仅不利于提高课堂教学效率、发展学生能力，反而使学生形成依赖心理，使“小组合作学习”流于形式。

二、 反思

在教师的科学指导下学会制订有效的学习计划和学习策略、调节和控制各种任务行为，是培养学生的创新精神和实践能力的时代新要求。必须转变学生的学习方式，将过去那种被动、封闭、接受性的学习方式转变为自主、合作、探究性的学习方式。

1.自主学习。自主学习是学生学习的内在品质，是与被动、机械学习相对而言的，它有三个过程，即自我监控、教师指导、强化。《基础教育课程纲要试行》中指出，教师在教学过程中要注意培养学生的独立性和自主性。引导学生质疑，调查探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下自主地、富有个性地学习。这就要求学生必须由“他主性”学习变“自主性”学习。自主学习，是指学习主体有明确的学习目标，对学习的内容和过程有自觉的意识和反应，在学习活动中充分发挥自己主体性的学习方式。相对于传统教育的“被动性、依赖性、同步性”，自主学习有“能动性、独立性、异步性”三大基本特点。倡导学生自主学习，首先要鼓励学生自主选择自己喜欢的学习方式、学习过程、学习伙伴及学习问题，并培养良好的学习习惯，了解学生的个体差异和学习要求，激发学生自主学习的兴趣，保持每一个学生自主学习的积极性，从而促进每个学生乐学、愿学、会学。

2.合作学习。合作学习是指在学习群体中，为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互动性学习。合作学习在形式上使学生理性的排列方式有了变化，使学生间建立起积极的相互依存关系。教学活动是一种双边和多边的活动，既有教师和学生之间的互动，也有学生与学生之间的互动，而合作学习能增强课堂的互动有效性。每个学生不但要自己学习，还有责任帮助其他学生学习，以全组每一个学生都学好、学会为目的。教师则根据小组的总体表现进行奖励或评价。因此合作学习具有“互动性、集体性、责任性、社交性”四大基本特点。合作性学习，需要教师花时间精心培养学生的合作能力和合作习惯。教师要经常性地、一点一滴地培养学生乐于倾听，敢于表达，勤于思考，善于总结的良好习惯。

3.探究学习。过去我国基础教育课程存在诸多问题，如过于注重系统知识的传授，过分强调学科本性，课程内容难、偏、旧，教学方式以模仿加记忆为主等。在这种情况下，学生的自主性、能动性、质疑性、创造性得不到很好的发展，探究精神、实践能力得不到培养。因此，我们应改变以往的教育理念，教师的教学策略也应发生变化，由重教师教到重学生学转变，由重结果向重过程转变，积极引导学生探究学习，培养学生的实践能力和创新精神，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的自主探究学习能力。

总之，自主学习、合作学习、探究学习三种方式，既有区别又有联系，只要教师在具体教学过程中根据不同学生情况灵活采用，一定能使学生综合素质不断提高。