让学生在有趣的英语情境中建构知识

摘 要：遗忘有“先快后慢”的特点，它要求我们对知识进行及时的复习，复习课的设计、复习方法的指导就显得尤为重要。可以以人物和故事情节为主线，以丰富多彩的活动为主导，以学生自己的方式为依据，使复习有效生动。

关键词：小学英语；复习；故事；活动

只要一提复习，就会想到用大量的练习题让学生反复练习，可一旦效果不理想，就多种抱怨，这种做法会使学生失去兴趣。好的复习应该具有“温故”和“知新”两个层面的效果，“温故”就是让学生更加清晰地了解已学的知识和技能，“知新”就是让学生对已获得的知识加以整理、归纳，能灵活地运用并升华为学生自身的技能。如何进行有效地复习，如何让学生乐于建构自己的知识体系？

一、以人物和故事情节为主线，将内容趣味化、条理化

布鲁纳曾说过：“学习最好的刺激就是对学习材料的兴趣。”因此，根据复习内容创设人物和故事情节，能有效刺激学生的学习兴致，提高复习效率。复习主题要体现一个“趣”字，趣在内容、趣在形式、趣在结果，使学生在轻松、愉快的氛围中复习。

曾上过两次同样内容的复习课，主题都是复习“公共标志”，第一次是采取传统的复习形式，先呈现图片让学生用重点句型交谈，再总结语法点，然后听写，最后通过阅读理解的形式让学生在原有的基础上拓展。整个复习课上，学生没有表现出太多的热情，只是在老师的引导下一步步进行着听、说、读、写的练习，重复地温习着语法点。虽然看似比较扎实，但就学生的掌握反馈情况来看并不理想。第二次又上这节复习课，我以一个小孩子Tim为主线，围绕他创编了一系列的小故事，先让学生通过听来认识他，再根据听力材料引出复习主题，给出一个小故事即Tim太小，根本不懂公共标志的知识，通过阅读故事让学生自己说出做得不对的地方，再给他出示标志，即进行重点词句的书写，然后小组内讨论出给他的建议，最后以书面形式写出来。在这次上课的过程中，能看学生多样的表情，一会儿为帮助了Tim而高兴，一会儿又为Tim做的错事而觉得不可思议，于是便积极主动地投入到讨论的氛围中，在故事情节的引领下，学生自然习得了语言，也在不断解决问题的过程中发展了运用语言的能力。

二、以丰富多彩的活动为主导，将练习层次化、整合化

复习一般都容量大，学生已有的知识在老师合理的教学活动的安排下得以再现、巩固和活用，在进行夯实语言知识的基础上，再进行适度的拓展。

小学英语新课程标准提倡听说为先、读写跟上，在复习课上也要关注这一点。活动设计一定要关注层次性，在难度上应该逐步递进，让不同层次的学生都能在复习课上体验到成功的喜悦；同时活动设计的层次性还表现在活动的形式上，形式不能单一，也要有一定的梯度。

曾听过一节精彩的复习课，它的练习设计非常具有艺术性和层次性，让学生在不知不觉中巩固了知识，拓展了能力。记得在最后拓展巩固环节中，先让学生看VCR，根据听到的线索回答问题，问题由易到难，再引导学生阅读，利用圈出关键词、关键句等策略深入理解语篇内容，启发学生的思维。在描述第一个人物时，让学生做pair work，两人互相讨论交流，在描述第二个人物时，就让学生自己describe，最后介绍自己喜爱的人物时，则让学生write and show，多种形式让学生的能力得到了逐步的锻炼和提高。

三、以学生自己的方式为依据，将知识系统化、结构化

根据艾宾浩斯的遗忘曲线：不同的人有不同的艾宾浩斯记忆曲线。在复习中，可以把学习的主动权交给学生，让学生自己梳理，自主建构知识网络，在整理知识的过程中通过思维再现、记忆提炼，把单元知识内化为自己的知识结构，并针对自己的知识结构图，有的放矢地复习。

三年级的学生会用动作配上词句记忆知识，并且在学习中不断地加入新的内容，甚至编成连环画的形式，这种方式帮助学生归纳了动作类单词和句型，比如，Let’s go to school. Time to have lunch. Shall we watch TV？等。虽然学生的画功不怎么样，可是他们参与的积极性足以让他们记住该掌握的内容。有的学生会用思维导图的形式画出关于某一个知识点的网络图，比如，就疑问词这一概念，引出what，who，which，whose，how，再在每个词下面引申相关词组what colour，what number，what class，what grade，how many，how much，which one（s）等等，再在下面举一些易混淆的句子，这样一层一层地画下来，构成了一个完整的思维图，再在字词句上画上不同的图形或者图案，他们也乐于拿出来分享并不断完善，这样的方式大大刺激了学生的学习欲望，也让他们在不断整理和积累的过程中学会了学习方法。

教师要努力创设以学生为主体的复习课堂，激发学生的复习兴趣，把学生已有的知识和经验作为教学的出发点，把建构知识网络作为教学的关键点，把巩固知识、提升能力作为教学的落脚点，通过关注每位学生、优化复习内容，最终巩固所学知识、提升英语素养。

参考文献：

高佳.情境教学在小学英语教学中的运用研究[D].重庆师范大学，2013.