把握“听”“说”“用”,优化中学英语课堂

【摘要】中学英语教学在课堂实践中科学合理的运用“听”“说”显得异常重要，当然，在课堂中，或者课堂延伸部分，将英语做为练习进行运用更是英语水平提高的重要途径，教师和学生通过资源配置，科学整合，将“听”“说”“用”创新化、实践化，就达到了课堂的真正优化。

【关键词】规范化情境反复书面表达

听说读写，是语言学习的几个重要环节，英语也不例外，在初级中学英语学习中，我们同样要面临这些问题，那么怎样去分析这种情况，怎样在课堂实践中科学合理的运用“听”“说”“读“写”就显得异常重要，当然，在课堂中，或者课堂延伸部分，将英语做为练习进行运用亦对英语学有帮助，下面就从“听”“说”“用”三个角度来探讨一下中学英语课堂的优化。

为什么英语的“听”很重要？汉字属表意文字，英文属表音文字，汉字与语音是分离的，而英语的单词拼写与语音相结合， 26 个字母的组合就能表达语言的声音，因此，像英语这样表音文字类型的语言，“听”在学习中地位更突出。其次，学习语言一般在婴幼儿时期，而且是先从“听”开始，然后才是“说”，而对中学生而言，学习英语就相当于最初学习语言，所以，“听”格外重要。

1、全方位的英语课堂教学，让学生在课堂感受英语。

对中国中学生来说，课堂是实施英语听力训练的主要场所和最佳途径，为了提高整体教学水平，就要有一个良好的语言环境，包括“听”，那就必须用英语组织教学。例如：在师生课前问候，课堂结束礼节，师生交流方面，都要用英语进行，不要有畏难情绪，一定要坚持，因为中学生在初级英语学习时基础比较差，交流起来有困难，但作为语言，慢慢就会显现成果。

2、专门合理的听力训练有利于英语学习规范化。

语言学习，发音最重要，不单单是能听出是什么内容，还要动听，甚至能达到“原生态”语言效果，这完全来自“听”。对中国小学生来说，规范的“听”应该来自专业的训练。比如辩音训练要随时随地进行，教师一定要把好这一关。不能让学生的发音有“地方音”，这当然得益于“听”多识广。

3、反复方法，能让“听”其益自现。语言源于生活，也在生活中运用，提高“听”力，也不能离开生活。其中倡导学生看英语电影就是一个好方法，也许绝大多数学生并不能在电影中掌握英语，但却能在里面感受到英语的发音规律，从而对发音有不自觉的掌握，可以说其益自现。

语言的第一性是口语而不是书面表达。让每一个学生开口说话，是英语教学的首要任务。但是，由于长期应试教育和大班化的影响，英语课堂往往是老师说，学生听，老师讲，学生记，口语训练未得到应有的重视。尤其在中小学的英语学习中，很多学生单词背得很熟，甚至语法也很通，可就是没有很强的说话能力。

1、兴趣是“说”的源泉。英语口语训练能否取得成功，很大程度上取决于学生学习的兴趣。这就要求教师更新教学理念，优化教学策略，想方设法激发学生学习英语的愿望。其中游戏教学就是很不错的方式。在完成基本教学的单词记忆和简单对话后，教师就可以和学生进行一些互动游戏，比如有一个叫 “听音说话”的游戏。先把学生分成几组，“听音说话”的一组被蒙上眼睛，其他组可以让教室的一些物品发声，比如关门声，粉笔写字声，喝水声，让学生判断主体事物，并用英语说出来，期间教师可以更正发音，并多次重复。类似这种游戏是很多的，教师要善于发现，更要善于利用。

2、情境是“说”的温床。一般中学生的心理特质是注意力容易分散、表现欲强。因此，依靠记忆，机械性的口语训练，不符合中学生的学习心理，学生容易枯燥乏味，从而造成学习效率低下。中学英语教材中设置了大量即时对话，但对话设计相对独立，又是非常单一的重复出现，往往也会让学生厌倦，因此，教师应设计一些独具匠心的适合学生交流的情景、场面，引导学生进入语言环境，进行真实的语言交流，让学生在自然状态下“说”，在活动中“说”。比如，一个学生迟到了，教师不让他立刻进入教室，而是通过问他一些问题“You are here by bus?” “What time do you get up？”“ Did you remember to bring your English book？”。让学生回答，并让其他学生重复，这样就达到了很好的练习口语能力的效果。

3、朗读是“说”的加速器。朗读是低年级教学中经常运用的一种手段。在中学英语教学中也是最重要的手段。但如何利用好朗读，怎么抓住中学生的特点实施朗读很重要。一是跟读，包括跟老师读、跟录音机读。学语言的启蒙阶段模仿很重要，跟随教师重读、朗读，在朗读的发音效果和语言环境中掌握基本的语音和语气，时间久了就找到了门道。二是配节奏朗读 。中学生活泼好动，教材也为之设置了很多形式活泼、节奏感强的朗读环节。在进行这种朗读时，教师可以组织学生加上临时的各种节奏，如拍手、敲尺子等，不但让发音有韵律，也活跃了课堂。

语言本就是一种生活化的实用工具，最终要回到生活中来，所以，在小学英语课程中不能少了“应用”。在这个环节，课程专家会提供科学训练，但更多需要教师在实际操作中优化课堂，当然，这个“课堂”是广义的，可以有很大的延伸。

1、设置课内外活动小组，加强语言听说实践。开展语言实践活动可建立课内外活动小组。既可以是课内小组，几人一组，按着位置在课堂上进行问答和表演，也可以是课外活动小组，可根据学生的实际要求和课外环境在课后组织街头采访、讲故事比赛、学唱英语歌文艺演出等。这些活动既能让学生提高学习兴趣、增长知识，快速掌握英语的实用性能，还能增进学生的学习情感，提高学生间的协作能力。

2、强化书面表达，提高语言组织能力。书面表达是训练学生英语综合能力常用的重要形式，也是检测运用英语能力的手段之一。一般首先训练的内容是遣词造句。这种训练一是要坚持、二是要准确，达到规范用语。在具体操作中，应遵循先易后难，循序渐进的原则。最后是指导写作，先让学生从模仿入手，如抄写范文。教师再从审题、确定文体格式等多方面入手，最后要注重修改，因为学生在进行书面表达初期很容易出多种错误，教师一定要耐心修改。

参考文献

[1]徐火辉：《普通语言学教程》

[2]涂纪亮：《现代西方语言哲学比较研究》

[3]安希孟：《认知心理学》