四步教学法在测量技术与应用课程改革中的应用

摘要： 高职教育的突出特点在于培养高素质、高技能的应用型人才。对于教师，重要的是如何在有限的时间内提高教学效果，提升学生的动手操作能力，这就要求我们在教学方法上有所突破，寻找并探索与“测量技术与应用”课程最为贴切的教学方法。而经过长期的教学改革，发现“四步教学法”比较符合高职高专学生的学习特点，学生在完成项目的过程中，观察、讨论、质疑、总结、提升，并在实践过程中巩固理论知识，环环相扣。有效的提升了学生的独立思考、大胆创新的方法能力和组织管理及与人相处的社会能力。

关键词： 四步教学法；六步教学法；高职教育

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2012）23-0221-02

0 引言

测量技术与应用课程是土建类专业的专业基础课之一，主要培养学生熟练操作各种测量仪器设备（包括水准仪、经纬仪、全站仪），并能够进行高程测量、平面测量和地形图测绘与应用。作为教师，我们只有不断的改变教学方法，从而提高教学质量，提高学生的动手能力。目前盛行的教学方法较多，但不是每一种教学方法都适合这门课程，我们一定要结合实际选择更为合适的教学方法。

1 四步教学法的实施

四步教学法，是以“创境激趣”为关键，以“解决问题”为核心，以“自主探索”为主线展开的多维合作活动。目的在于通过具体的工作过程，加深学生对理论知识的理解，使学生在做中学，学中做，并培养学生独立思考、大胆创新的方法能力和组织管理及与人相处的社会能力。

1.1 准备工作

首先，通过课前预习，采用多种教学方法为学生准备好完成本次课所应具备的知识。然后给学生一个具体的工作任务，让学生通过自学，来完成任务，以激发学生的学习兴趣。学习的成果又不断激发学生的学习热情。

比如，我们在讲距离测量这块知识的时候，可以首先给学生看看他们最熟悉的钢尺，然后让学生来探讨，除了用钢尺进行距离测量以外，我们还可以用哪些方法。学生就会非常活跃，他们会想骑着摩托车，可以直接显示距离的方法；可以拉根绳子来测距离等等。学生的兴趣完全被激发了，当我们说到全站仪测距时，学生的学习热情会非常高。

1.2 展示和讲解

第二阶段，我们给学生提出一些问题，这些都是有助于学生完成具体工作任务的问题，学生以小组为单位，参照课本及规范，共同完成老师所布置的工作任务，在此过程中，如若有特别难解决的问题，学生可以向老师提出问题，由师生共同解决问题。最后，针对每一个问题，首先由部分学生讲解完成，然后由教师进行总结。

比如，距离测量有三种方法，我们在讲全站仪测距时，我们可以提出这么几个问题：

①全站仪的构造及各部件功能；

②全站仪测距的原理；

③如何采用全站仪进行距离测量。

然后我们给每组配备一台全站仪及仪器说明书，让他们自己参照仪器来完成老师所提出的三个问题，这项工作大概持续30分钟。然后针对第一个问题，我们找学生上来讲解，不足之处由老师来讲。依次完成三个问题，基本也完成了我们课堂的内容。

1.3 学生动手操作

第三阶段，由学生动手操作，但是学生在测前，一定要先搞明白做什么，怎么做和为什么这么做这样三个问题。然后以小组为单位来共同完成老师所布置的这项任务。比如，距离测量，老师做完总结，学生就可以以组为单位进行距离的测量。

1.4 自主完成

第四阶段，自主完成，指的是学生在没有人指导的情况下，完成工作任务。并且学生自己检查完成的质量。之后由小组人员监控并且修订、改善完成任务的质量。在这个阶段，我们主要是对所学知识进行巩固，对学习效果进行检验，同时培训学生将理论用于实践的能力，以及团队协作能力。比如，我们让学生采用全站仪自主完成一个四边形边长的测量工作，每一个组员可以完成一条边的测量工作。每条边采用对向观测，利用相对误差来衡量测边的精确度，组员之间相互监督完成任务。

2 四步教学法的优越性

在测量技术与应用课程的改革过程中，我们最早采用的是六步教学法。六步教学法大致是资讯、计划、决策、实施、检查、评估六个阶段。即老师先给学生布置工作任务，采用引导法给学生制定工作计划，各学生小组进行探讨，提出完成项目的方案，并由各组学生进行阐述自己的方案，选出最好的方案。然后按照计划实施，完成工作任务，并对完成成果进行检查、分析。最后对成果进行汇报和评价。六步教学法是按照完整的工作过程进行的，学生是学习活动的主体，教师只是咨询者、引导者、指导者。

六步教学法在长期的运行中，基本上比较适合我们的测量课程，但是在微观方面还是不尽人意。比如我们给了学生一个具体的工作任务，基本上绝大多数工作依赖学生来完成是比较有难度的。虽然测量课程不是一门抽象的课程，但是很多东西在没有见过，或是没有老师引导，完全靠学生，是没有办法完成或者是比较浪费时间的，而我们教学的课时是比较有限的。

而四步教学法就不一样了，我们课下已经给了学生工作任务，课堂上我们首先给学生准备一些要完成任务所应该具备的知识，然后由学生探讨完成工作任务，并且请部分学生将自己的方案进行讲解，再由教师进行总结。然后学生动手操作，理论与实践相结合。这种教学方法更适合用于测量技术与应用课程中。同时 “四步教学法”比较符合高职高专学生的学习特点，学生在完成项目的过程中，观察、讨论、质疑、总结、提升，并在实践过程中巩固理论知识，环环相扣。教师在整个过程中发挥着重要的引导作用，使学生充分利用课堂时间有效扎实的掌握专业技能。

3 教学效果

3.1 传统教学方法，是教师满堂灌输，学生被动接受，教学效果不是很好，一节课45分钟，学生基本只有30分钟可以注意力非常集中。而四步教学方法，采用引导式教学，学生与老师共同完成工作，最大限度的发挥了学生的主观能动性，上课效率较好。

3.2 教学改革之前，学生期末考试通过率较低，而且只有50%左右的学生可以考取测量中级工证。而通过实施教学改革，我们发现90%以上的学生可以通过期末考试，而且有70%左右的学生可以拿到测量中级工证书。

3.3 通过教学改革，学生从外在到内在也发生了很大的改变。学生变得自信、乐观、积极、团结、勤劳、互助。考试作弊的学生基本上没有；学生之间加深感情，在学习中相互帮助；周末学生主动练习测量仪器。

3.4 在学校举办的“麦格杯”测量技能大赛中，课改班的学生反映具有明显的优势，报名的三组参赛选手全部进入决赛，两组取得二等奖，一组取得三等奖的优异成绩。

参考文献：

[1]杨坚.四步教学法在中职计算机基础课程中的应用[J].测实践与探索，2011（4）：172-174.

[2]范小玲.高职高专课堂有效教学的“四步教学法”探索[J].职业教育，2011，（9）：146.

[3]李金生，谷云香，刘岩.“六步教学法”在工程测量课程教学中的应用[J].辽宁高职学报，2010（4）：36-37.