用好小练笔 做好“小”文章

摘 要：如何提高学生的语言文字运用能力，为学生创设语文实践的机会？从小练笔着眼，围绕内容练写短小而精练、形式切入细小有实效、情景创设微小而灵活这三个方面，论述了如何用好小练笔。

关键词： 小练笔 精练 实效 灵活

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1004-6097（2014）04-0056-02

作者简介：杨阳（1980―），女，浙江绍兴人，本科学历，小学高级教师，浙江省绍兴市越城区东湖镇中学小学部语文教师。研究方向：小学语文教学。

2011年版《语文课程标准》指出：“语文课程是一门学习、运用语言文字的综合性、实践性课程。”这就指明了课程学习的着眼点应是“语言文字的运用”，不仅要求学生掌握一定量的字词，还要掌握由字词构成的言语运用范例，通过它们熟悉语言文字及其作品的构成方式，掌握语言文字运用的规律，从而学会根据表达目的、对象和语境特点获取信息和表达交流的技巧。如何在语文教学中体现“语言文字的运用”呢？通过近几年的教学实践，笔者认为课堂小练笔体现了这一学习目标。因为小练笔不仅可以促使学生深入理解文本，使学生的阅读能力得到提高，更能够促进学生写作能力的提高，真可谓“一箭双雕”。但是，这种方式在具体的操作中并不可随意而为，其不仅需要针对学生的心理需求、年段特点和文本特点精心选好练写的角度，还应突出方法指导，关注学生的作文能力，顺学而导，让学生有话可说、有感而发、有情可抒。最关键的是要体现小练笔“小”的特点：篇幅要小而精，根据课文内容、教学时间和学生的认知特点来设计；做到一练一得，或是感悟体会，或是写作方法，有时候可以是一段话，有时候可以是几句话或者是一句话；情境创设要小而活，既可以是课内安排，也可作为课外延伸，更要注意生活中的一些平常现象，用心去感受生活的点滴。

一、内容练写短小而精练

小练笔是对阅读的反馈和写作的热身，是在文章的基础上展开的。文章中一些意境优美的语句、恰如其分的写法甚至安排材料的顺序，都可以引导学生理解并运用到小练笔中。如何在有效的课堂时间内发挥小练笔的效用？这就需要老师在设计小练笔的时候要考虑文本的特点和学生的学习起点。

《麻雀》是人教版第七册的一篇选学课文，作者抓住动物的动作、状态作描写，写出了动物在某一个情景中的特点。四年级的学生，刚从三年级的作文起步中走来，鉴于此，有位老师设计了这样一个小练笔：教师先出示六幅翠鸟捕鱼的图画，要求学生在仔细观察的基础上，结合想象，抓住翠鸟的动作进行描写，写出翠鸟捕鱼时的速度快、动作敏捷、目标准确等特点，并用上比喻、拟人等修辞手法。然后教师出示提示语“一只翠鸟停在岸边静静地观察水中的动静。终于，它发现了水中的猎物，只见它：

。”交流的时候，大部分学生都能按要求完成，有的用上了比喻修辞，把翠鸟比作一支箭，比作一位冲向终点的运动员，甚至有学生把翠鸟比喻成火箭。有的用上拟人修辞，“一只翠鸟停在岸边静静地观察水中的动静。终于，它发现了水中的猎物，只见它身手敏捷，只那么轻轻一掠，可怜鱼儿就成了它的腹中物，而翠鸟则得意扬扬地回味着这顿美味。”这样的练笔形式，简约而不简单，通过一、两句话的练写，彰显了写法指导的精练。

二、形式切入细小有实效

一个好的语文老师，不仅要放眼整体，更要关注细节。作家通过文学作品表达其思想感情时，也是通过细节来体现的。由此，我们的课堂教学也要着眼细节，针对这些细节来设计小练笔，可达事半功倍的效果。如一位老师在执教人教版五年级上册《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文时，为了帮助学生理解巴迪“失声痛哭”的原因，教师引导学生关注原文“七点。七点一刻。七点半。”这句话中“七点”“七点一刻”“七点半”后面的句号，并抓住这个细节，设计了这样的一个小练笔：当时钟指向七点，妈妈说的父亲回来的时间，等待中的巴迪是怎样的一种反应？当时钟指向七点一刻，巴迪的语言、动作、神态、心理，分别是怎样的？用一两句话写下来。

七点，爸爸回家的时间到了， 。

七点一刻，已经过了一刻钟了， 。

七点半 。

父亲还没有回来，我实在等不及了。

学生例文：七点，爸爸回家的时间到了，巴迪有点兴奋又有点紧张，他想，啊，爸爸回来会怎么表扬我呢。七点一刻，已经过了一刻钟，爸爸还没有回来，巴迪问：“妈妈，爸爸怎么还不回来啊？”他多么希望爸爸马上回来啊。七点半，巴迪实在是等不及了，他跑到大门口向马路上张望，可是还不见爸爸的身影。

这样的小练笔，不仅使学生学会了用语言描写、动作描写、神态描写等方法表现人物的内心思想，而且让学生走进了人物内心，体会巴迪如此焦急地等父亲回来时能够像母亲一样表扬他，可是等来的却是父亲一句“糟糕透了”的评价，对巴迪为什么会“失声痛哭”也就有了更深刻的理解。

三、情景创设微小而灵活

细微处见真功夫，小练笔也是如此。我们除了根据课文内容安排练笔内容外，也要重视课外阅读这块广阔的天地，这是“小练笔”的绝佳“阵地”，而且这种练笔内容更广泛、内涵更丰富，既可以像课内阅读那样对于句式、段落进行仿写练笔，也可以写对整篇文章或整本书的感悟体会，况且，充足的课外阅读时间让学生可以自由地选择练笔的落脚点。离开书本，放眼生活，也不乏小练笔的机会，因为“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇”（叶圣陶语）。在生活中，常会遇到一些偶发事件，笔者对此情有独钟，不失时机地、别出心裁地指导学生练笔。前几天，全国上下被雾霾笼罩，绍兴也一改昔日江南水乡的秀丽，以PM2.5爆表的形式冲进全国前十的重度污染城市行列。记得那天早上，学生们都戴着口罩来上学，不少学生感叹：“雾霾太重了，再这样下去我们要带防毒面具啦！”笔者灵机一动：何不抓住时机，让大家把这灰霾天的情形记录下来呢？于是，在第一节语文课上，笔者便指导学生进行练笔，要求他们将路上的所见所闻写下来，比如车辆、行人等有什么不同，自己的感受又是什么。学生们兴致勃勃，纷纷落笔，很快，一篇篇主题为“灰霾”的作文便新鲜出炉。如：“路上的人们行色匆匆，有的全副武装，戴着专用的防雾霾口罩，只露出两只眼睛望着前方那条能见度不足五米的大马路……”“厚厚的雾霾，使得原先那些在马路上一马当先的汽车不得不慢下来，成了一只只努力往终点爬行的乌龟。”“雾霾的威力不是一般的大，连红绿灯都被挡着而失去了往日的光彩。”小练笔记录下学生瞬间的感受，记录下学生的心理成长过程。从中可以看出，写小练笔不仅能帮助学生积累作文素材，更能引导学生思考生活、感悟生活。而且通过小练笔达成习作的整体要求，不仅符合学生的认知特点，更有利于学生克服对作文的畏难情绪，让学生对写作充满兴趣和信心。

练笔虽小，作用不小，只要用心挖掘，“小练笔”就会生出大效果。相信有效的小练笔定能为学生插上一对有力的翅膀，为学生语文素养的提升增添动力，为我们的语文有效教学注入新的活力！

参考文献：

[1]佚名.走进生活进行小练笔[DB/OL].中国昆山网，2011-11-18.

[2]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准

（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.