小议初中思想品德复习课的有效教学

复习是教学工作的常规环节，而初中毕业班的复习教学尤为重要。但为了准备思想品德课学业考试，一些教师在九年级的第一学期就早早结束了新授课，复习课虽长达一学期，收效甚微。学生始终如坠云雾中，碰到题目不知如何作答，缺乏基本的解题意识和解题能力。

据本人观察，复习课教学本身就存在大量的问题。（1）缺乏系统的教学设计。一些思想品德教师的确非常重视基础知识的学习，但仅停留在单调而呆板的机械记忆和模仿练习的层面之上，轻视基础知识的积累，学生无法将知识“串联”起来，造成知识体系建构的困难和能力发展的瓶颈。（2）缺乏关注生成性问题。课堂教学透露出浮躁、盲从和形式化的倾向，学生内在的思维和情感并没有真正激活。教师设计问题依然是按照以往套路，填充新材料，问些旧问题。课堂上看似是“意外事件”的学生提问，难免不合教师脾气，要么加以训斥要么有意忽视。殊不知课堂生成性问题最容易捕捉到学生思维的亮点！久而久之，课堂教学死气沉沉，学生缺乏问题意识和交流欲望，缺乏好奇心的驱使和思维的探究以及批判、质疑。（3）缺乏解决问题的方法指导。教师对学生答题思路和答题规范意识的引导和锻炼不足，学生的思维深度和广度的不足以应对复习，造成学生后劲不足，发展性不强。练习和考试讲评课慢慢就变成了批评课和抄答案课，考后抄答案，考前背答案，陷入考试低效的困境。

如何上好思想品德复习课？教师在备课阶段就要准确把握教材，帮助学生建构起牢固的知识结构，以学案的形式呈现出重难点，佐以习题巩固知识并进行方法上的迁移。

一、整体把握教材, 建立知识框架

复习课不是简单的旧课重复，它需要帮助学生理清整个阶段的知识框架体系，即通过整体把握教材，梳理知识结构框架体系，做到条理清晰。框架的构建是在对知识进行详尽梳理的基础上进行分层处理。知识点的梳理在不同阶段可以以多种形式进行。总之，知识系统化的复习是保证复习质量的关键环节，[1]学生必须准确掌握基本概念和观念。

例如，初三毕业班的复习课的初步阶段，以书本为着手点，按照书本原有线索理清基本知识点，尽量做到广、全、细。首先，把握书本的大标题、小标题和课题名称。其次，总体把握四个单元的内容：一是承担责任，服务社会；二是了解祖国，爱我中华；三是融入社会，肩负使命；四是满怀希望，迎接明天。再次，具体而深入地复习每一个单元的内容。以“融入社会，肩负使命”这一单元为例。复习这一章内容实际上就是掌握“中国特色的社会主义政治、经济与文化建设”这一知识点。在复习的中后期，可以进行学科融合，以问题或专题的形式，实现从分化到融合。如提供一段事实材料，打乱书本章节，鼓励班级头脑风暴，尽可能多角度地分析问题，这样学生才能体会到知识内部的紧密联系。例如保护环境这个话题，可以从人与自然的和谐相处这个角度去谈，也可以与我国国情紧密联系起来，甚至可以从法律的角度理解权利和义务的统一。

理科教师习惯使用知识结构图作为复习的工具，其优点在于突破教材内容编排的限制。新课改后教材知识体系较为松散，因而可以依据学科本身特色建立上下位关系。初中思想政治课虽不作过于严格的要求，但教师可以引导学生自己完成这样的尝试，也为高中阶段的学习打好基础。与之形式上较为类似的如思维导图、概念地图等的设计，都很好地将学生的认知特点与学科知识体系结合起来。

二、设计单元学案，把握主干知识

复习课的学案教学对于提高思想政治课的复习效果较为显著：一是它有明确的学习与练习的目标；二是它有利于学生的有效参与；三是它有利于课堂内的反馈与诊断。基于此，教师需要推进复习课的学案教学，设计单元学案，把握主干知识。复习课学案教学的设计应以一个单元、几个课题来设计，从整体上来把握主干知识，做到削枝强干，对内容的取舍要突出主干。

例如，初三的第二单元第三课《认清基本国情》和第四课《了解基本国情与发展战略》，第三课的主干知识有三方面：一是我们的社会主义国家（国家性质）；二是党的基本路线；三是统一的多民族国家。第四课的主干知识包括两方面：三个基本国策和两个发展战略。三个基本国策，即对外开放、计划生育与保护环境；两个发展战略，即可持续发展战略与科教兴国战略。

三、加强学法指导，注重梳理思路

复习课的讲解要精，要把基本理论、方法以及答题的思路讲清楚。比如材料题的答题，就要讲解方法、注意的步骤。首先不要急于下笔，而是审清材料传达的信息。最好的线索则在题目的问题部分当中。带着问题重新审视材料，才会有的放矢。第二步是提取关键词。如2011年一道中考题：请结合九年级所学的承担社会责任和精神文明创建活动等有关知识，谈谈你从亚运志愿者身上获得的启示。本题的关键词实际上有两个：“责任”与“精神文明创建活动”。第三步是找出关键词与教材相关的内容。第四步是回归教材的主要观点并与材料结合。总之，在总复习阶段，需要把答题的方法分类交给学生，让学生有一个较为系统的、规范的答题方法。[2]

四、优化分层设计，强化习题弹性

复习课教学中的习题设计要注重梯度，由易到难，富有弹性，以提高学生整体学业水平。不同层次的学生在课内有不同的要求：对于学困生，引导他们牢牢夯实基础知识，尽量不丢基础分；对于普通学生，着重训练他们养成一般题目的答题规范，灵活使用答题技巧，提高整体得分；对于优等生，关键在于对其迁移能力的培养，并提高其归纳、概括、分析和综合的能力。针对不同的学生也须进行不同的辅导与批改，以提高课堂效率。例如，在讲八年级上册的《合作!竞争!》一课时，我要求学困生写出自己身边竞争的事例；对普通生要求中等生设计一个竞争的小品方案；要求优等生能够探究一些拓展性问题，如在竞争激烈的社会怎样使自己脱颖而出等。

通过以上复习教学策略的转变，提高了复习的针对性和实效性。无论进行基础知识复习还是专题复习，教师都要有意识地把复习内容与新课标的要求联系起来。在复习过程中，应有计划地以中考题型训练学生对新课标的熟练掌握，帮助学生掌握教材的精髓，构建出知识的内在体系，从而使学生平时所学习的知识在复习课上得到巩固和提高。

参考文献：

[1]刘小云.上好政治复习课[J].新作文（教育教学研究），2008（13）.

[2]陈守美.如何上好初中政治复习课[J].中学教学参考，2011（18）.

（作者单位：广东省广州市番禺区南村中学）