小议英语词汇教学

【中图分类号】G424【文献标识码】A【文章编号】1004-1079（2008）10-0108-01

词汇是语言的建筑材料，是语言的三大要素（语音、词汇、语法）之一，犹如大厦之砖瓦 ，铺路之基石。没有它，高楼大厦就无从盖起，通天大道也无从铺就。学生学习英语，没有一定的词汇作基础，要想获得较强的听说读写能力是很困难的。我们在英语教学习中所遇到的首要问题就是词汇障碍。没有词汇，任何形式的交流都无从谈起。

传统的词汇教学是以教师面面俱到的讲解为中心，学生无休止地记笔记，这样的课堂气氛是沉闷的、学习效率当然就可想而知了。在十几年的教学实践中，我不断对词汇教学进行了一些摸索，有了一些心得，特意成文与大家交流。

方法一：在真实的语境中展开词汇。

与传统词汇教学中教师总是脱离句子和文章内容孤立地讲解词义不同，我们倡导在真实的语境中展开词汇。语境就是上下文，即词、短语、语句和篇章的前后关系。语境制约着语言单位的选择，意义的表达和理解，词汇意义只有在上下文中才能精确，具体。英语中有大量的一词多义的现象，这些词在不同的语境中就有不同的词性和意义。如果脱离了特别的语境，孤零零地学习词汇，就不能正确掌握理解词汇的真正意义，甚至会产生歧异。因此学习词汇，要在语境中联系上下文仔细推敲，才能正确把握词义，掌握用法。这么多美丽的词汇如果脱离了课文内容，脱离了真实的语境孤立地讲解，你想会有好的效果吗？

方法二：在练习中掌握词汇。

1.听：充分地利用课文，补充阅读及配套练习所提供的原声带，通过适当的加工，要求学生能听出，听懂关键词和关键句。通过大量的听，储备大量的语言信息。

2.说：通过questions and answers, text retell, free dialogue 等形式尽量让学生运用所学或刚学的词汇做些口译练习。所选句子尽量实用，贴近生活，具有时代感，让学生现学现用，充满学习的成就感，并能激起他们强烈的学习欲望

3.读：通过阅读大量的文章，让单词，习惯用语等源源不断地刺激大脑，巩固和扩大学生的词汇量，进而也可以培养语感。

4.写：这部分练习并不是要求学生机械地抄写课文或词组，而是围绕词汇做一些句子的翻译，或提供关键词让学生对课文进行缩写，改写。这样的练习既能激发学生的创作欲望，又能试着用刚学的短语和词汇来进行写作，在实践中真正掌握了词汇。

方法三：记忆滚动法。

心理学家把记忆分为：短暂记忆和永久记忆。短暂记忆只有在进行不断的加工整理的基础上才能变成永久记忆。学过的单词如果不滚动出现的话，学生难免是背了又忘，忘了又背，难以形成词汇的积累。在阅读英语文章时我们都有这样的经历：里面的很多单词似曾相识,但就记不起它的意思。因此我在每堂课正课之前预留出5分钟作为word revision，目的就是对以往的词汇进行复习和巩固。进行地形式多种多样，可以是word spelling、 spot filling or dictation、 translation或者 brainstorm。如此这样对所学词汇进行滚动复习、检测，使学生不断对以往所学词语加深巩固，曾经短暂记忆过的词成为永久记忆并能真正为他所用，长此以往，学生的词汇积累才能达到应有的量。

方法四：归纳总结法

1.在浩瀚的英语词汇中，派生词占了很大一部分，“构词法”也是学生应该掌握的语法之一，所以应该要求学生了解与识别常见词缀，并加以把握和运用。如：用 -ness /-tion /-ism /-ee /-er /-or /-ar /-ian /-ist等构成不同类型的名词；用--ful、-ive、-ial等构成形容词；构成动词的词缀如：-en/en-/-ize等等。让学生仔细观察生词，结合词境，鼓励其大胆去分析、猜测。通过构词法来教授词汇既能节约学生学习词汇的时间，又能使学生举一反三，学会对以往知识进行融会贯通。

2.词义辨析法：在英语词汇中有很多近义词，根据中文意思完全看不出他们的区别。那么在这时，教师应该通过一些典型的例子来区别这些单词。如：在教bring、 take、 fetch时，我们可以创设一个真实的语境。比如说早上离家时，你母亲对你说Take an umbrella when you go to school in case it rains. 中午你母亲打电话给你Don’t forget to bring the umbrella when you come back..下午你回家后忘记把雨伞带回家了，你母亲说 Go and fetch the umbrella. 如此这般通过真实而典型的语境学生很容易就掌握了这三个词的区别及用法。

3.巧记法。在英语词汇中，有许多词的构成，变形非常繁杂难记。教师可以根据自己的经验也可以鼓励学生发明一些简洁，易记的顺口溜。如以o结尾的单词，他们的复数有些是以s结尾，有是以es结尾，我们教学生是这样记的：英雄爱吃西红柿，黑人爱吃土豆，特殊的时候又弹钢琴又照相。

4.形似结构联想法

此法主要用于重点词汇的用法讲解与复习，便于学生深刻领会，举一反三地运用。如， wish(sb) to do/hope to do；used to do/be used to do/be used to doing；prefer/refer/confer/infer（变形时的书写-rr-），分析并对比把握各自含义及用法。

词汇教学质量的高低，取决于教师积极的教学态度、活跃的教学思维和合理、有效的教学手段，更取决于学生积极、主动的思考与练习。一切新奇、有效的教学都需要积极大胆借鉴与尝试，并不断进行总结与运用。高中英语词汇教与学的探索尝试大有可为，教师应不断学习，不断开拓视野，去学习、发现新的观念、新的方法，积极进取，改进与激活词汇教学，进而切实提高外语教学水平。