追求幸福的课堂

翻开今年的教育日历，一件件“大事”触目惊心：3月9日，湖南湘潭湘机中学晚自习意外停电，引发学生集体烧书、撕书；4月9日，江苏启东汇龙中学优秀学生江成博在国旗下讲话时偷换演讲稿，猛烈抨击现行教育制度；5月份，湖北孝感一中“吊瓶班”、东莞五中“赤膊班”惊现网络……

教育，原本有更幸福的行走方式。但是，今天的教育，走得太急切、太功利，幸福之于教育，几乎成了一种奢望。

我们认为，教育即“人学”，不仅要赢得分数、赢得升学率，更要赢得学生的身体、生活和精神成长，赢得生命的独立和发展；

而这一切，需从改革课堂入手。要研究学生，研究学法，研究教学模式，创建高效课堂，回归教学本真。

综观国内高效课堂模式，不难发现，它们都有一些共同特征：

教学理念先进。高效课堂的核心是高效益，检验教师教得好不好、学生学得好不好的标准是学生学习的高效性。高效性体现在课堂生命的律动，唤醒学生的主体意识，落实学生的主体地位，促进师生智慧的共同成长。高效课堂的价值在于学生获得全面和谐的发展，不仅使学生高效获得知识与技能，而且关注过程与方法、情感态度和价值观；高效课堂评价的基本思想是“以学论教”，以学生在课堂教学中呈现的状态为参照，评价课堂教学质量；高效课堂需要教师富有创新精神，并能持续地反思探究，不断生成自己的教育智慧。

教学对象凸显。课堂教学的受众是学生，主体也是学生，一切教学活动都要围绕这个主体展开。教学目标的设计，教学重难点的确立，教法特别是学法的选择，教学手段的运用，教学过程的组织，教学效果的评价，等等，都要以学生为出发点和落脚点，变“教堂”为“学堂”。

教学内容广泛。教学模式是一种载体。一堂好课，不仅要使学生掌握必要的基础知识，培养良好的学习兴趣，树立正确的情感、态度和价值观，更重要的是，要能举一反三，由此及彼，融会贯通，找到知识与知识的联系、事物发展的规律、解决问题的思维与方法，久而久之，使课堂超越簿簿的书本，成为学生积累知识、培养能力、提升素养、认识社会、涵养生命的基地。

教学方法科学。课堂上一味地讲，一味地做、一味地看，或者像开会（杂）、像演戏（乱）、像比赛一样一味地追求新、奇、异，都不会有太好的效果，更难以持久。只有适合学生的认知兴趣和规律，顺应学科知识特点的教学手段和方法，才会使学生满意和接受，才会取得更好的效果。

教学模式独特。既然是高效课堂，必定要不同于普通课堂，教学模式要有个性。在理论基础、课堂建构、时间分配、教法学法运用、课堂评价上，要结合校情，有完整、科学、有效地探索与研究，并不断完善，形成体系，形成特色。

追求幸福课堂。让课堂洋溢着幸福，应该是我们课堂教学的核心意义，是我们教育人永远的追求。