借助任务,让学生在操作中提高信息技术能力

信息技术是管理和处理信息所采用的各种技术，而就初中信息技术教学而言，更多的还是要“培养—发展学生积极学习和探究信息技术的兴趣，养成—巩固良好的信息意识和健康负责的信息技术使用习惯，形成—提高信息处理能力，培养—强化学生使用信息技术支持各种学习和解决各类问题的意识与能力”。传统信息技术教学受中考体制影响较严重，课堂教学更多倾向于信息知识的传授而非信息技术能力的培养。文章以任务教学为基础，旨在探究如何提高学生的信息基础操作能力。任务教学以学生为学习主体，以完成具体的任务为学习过程，对学生的实践能力和创新能力培养具有积极作用。下面就结合“使用我的电脑”教学案例来进行简单分析。

一、设置情境，激发兴趣

传统信息技术教学中学生大多是被动地接受教师所传授的知识，实践能力和创新能力的培养受阻。学生在“填鸭式”的教学模式束缚下，学习兴趣不浓，参与度不高，学习效率也自然较低。在长期的被动式的学习中，学生已经习惯于接受教师所讲授的知识，哪怕自己有问题，向教师求教的也相对较少。其实，在信息技术教学中，如果教师能借助一定的任务，将学生置于情境中，当学生面临具体问题时，学习兴趣自然会得到激发。

在“使用我的电脑”的教学中，选定、删除、移动、复制文件和文件夹是重点，为让学生更好地理解并掌握这些基本操作，教师首先设置了这样的困难：小刚同学创作了7幅电脑绘画作品并将它们保存在了E盘的“作品”文件夹中，现在他需要从中选择一幅去参赛，选择出的作品要放到F盘的“优秀作品文件夹”中，但他不会对文件夹操作，下面就请同学们帮帮他。

设置这一困难的目的是要将学生引入到情境中，通过情境来让学生“置身其中”，从而为主动解决问题奠定基础。在设置困难过程中，教师可让学生随着教师的描述而依次打开E盘中的“作品”并赏析，这个过程教师不能代替，而要让学生自己操作。

二、提出并细化任务

问题提出后，学生都急于想操作，但具体要怎么做教师还没有向学生明确，因此，接下来就要一一向学生明确具体的学习目标。在该课时中，学生需要完成的目标有：①选定单个文件或文件夹；②选定多个文件或文件夹（连续/不连续的文件或文件夹）；③复制文件；④新建文件夹/改名；⑤移动文件；⑥删除文件。针对这些提纲式的任务，学生无法根据这些任务来进行操作，那就需要教师将任务具体化，从而引导学生进行操作。以“选定文件/文件夹”为例，其中就包括选定单个文件或文件夹和选定多个文件或文件夹，而在选定多个文件或文件夹又有连续/不连续的文件或文件夹操作。对于这些具体任务，都需要教学中教师具体去引导学生进行一步步操作完成，而不是让学生自己去探索，这就是新课标中所提倡的“教师主导，学生主体”。

三、操作并讨论交流

学生在探究中进行了实践操作，在操作中因方法不一，所需时间和所获得的效果自然就不一样，那么，到底哪一种更适合自己，各种方法之间是否有一定的关联，如何在操作中以最快的速度来完成任务呢？这些都是学生需要在讨论交流中完成的。

以“新建文件夹/重命名”为例，当学生将作品1复制后需要放到F盘中时发现该盘中并没有“优秀作品文件夹”，那么此时该怎么办？教师提示学生新建文件夹，当新建文件夹的任务提出后，新建文件夹的方法又值得探究。教师此时可出示命令法（菜单/工具栏）、拖动法、右击法引导学生去操作，操作后比较，然后进行讨论，最后再总结。

操作并讨论交流的目的是要让学生在操作中熟悉操作程序，在讨论交流中比较各种方法的优劣，从而选择最合适自己的。与此同时，教师还可培养学生的创新能力，如在刚才的“新建文件夹”过程中，教师可追问还有没有其他的方法？结果会发现，一些学生无法从教材中找到方法后，便开始在互联网中搜索，不得不说，这就是一种创新。学生搜索出新的方法被立即用于实践后成功了，高兴不已。如新建文件夹还可同时按住Alt键和F键再按两次回车键。

四、需要注意的问题

在任务教学实施的过程中，一方面需要注意，学生所要学的是一些新的知识，这些新知识学生很大程度上不能通过探究来得出答案，教学中教师要示范性地给学生提示，但更多的是要让学生在操作中自己去体会。另一方面，在小组进行实践时，教师要深入到各个小组中引导并帮助学生完成具体的操作，要对学生实施积极的鼓励，对学生存在的个别困难给予帮助，对学生存在的共同困难要提出全体讨论。

初中信息技术是一门以实践为基础的课程，教学中教师一定要立足于学生的实践能力培养这一核心，通过任务来驱动学生主动学习，这样才能让学生在实践中获得对知识的理解并形成技能。

（作者单位：江苏省沛县五段中学）