论教育研究方法的一个新走向

【摘 要】在教育民主化的推动下，教育发展更加关注个体的生命历程。从教育发展战略可窥见，教育的目的是关心每个学生，促进每个学生生动活泼地发展。强调受教育者微观世界的质性研究在方法论上契合了教育理念。在修订定性研究的基础上发展了一套研究范式，研究范式的拓展会对人们认识客观教育世界起着指导作用。

【关键词】研究方法 质性研究方法 研究特点

一、质的研究方法简述

1.概念界定

质的研究方法，作为社会科学研究的两大范式之一，是一种定性研究。在科学研究中任何事物都具有质和量这两种规定性。质是指某一事物成为它自身并区别于其他事物的内在规定性。因此质性研究是从质的规定性方面来认识具体事物的一种研究方法。学者陈向明对质的研究方法如此定义：“质的研究是以研究者本人作为研究工具，在自然真实的情境下采用多种资料的收集方法对社会现象进行整体性的探究，通过研究者与研究对象的互动对其行为和意义进行建构从而获得解释性理解的一种活动。”[1] 一般而言构成科学研究的基本要素有三：研究主体、研究环境和研究手段。根据陈向明对质性研究方法的定义，我们可以观察到定性研究的研究主体是研究者本人，研究者本人是研究的认识主体。研究环境是没有控制变量的客观真实自然情景，是对现实中鲜活而生动的田野对象的自然研究。研究手段如观察法、调查法和访谈法等。

2.两种研究范式的比较

定量研究认为教育研究对象是可以用数据测量的，其理论基础是学者孔德倡导的实证主义，在哲学上是还原论的哲学思想。定量研究认为运用观察、分类的方法去探求事物彼此的关系获得的结果，才是正确可信的，并且认为复杂的事物和现象可以通过将其化解为各部分的方法，加以理解和描述。通过对各个部分的还原达到对整体的认识。实证主义认为客观世界是以物质方式存在的，研究主体具有可以认识物质存在形式的能力。学者孔德倡导下的实证主义的确对于人文社会科学研究产生了深远影响，使人文社会科学可以和自然科学一样进行缜密的推理研究，使研究真实而非虚幻、精确而非模糊。但是他们忽略了在教育领域中对教育对象的定量化研究有着其天然的弊端：教育研究中研究对象为活生生的人，是大写的人。人是物质世界和精神世界的统一体。这样问题就产生了：人的精神世界如何运用实验去精准而缜密地测量呢？

另外教育的定量化研究本身还存在着一个评价标准的问题，即在不同教育情境下进行的数据采集可能是不同的，显然会产生评价的信度和效度问题。教育的定量化研究也不能人为地通过操纵控制变量的方法去探索教育与人的发展关系 [2]，毕竟在管理学中曾经产生霍桑实验式的困境。与定量研究的理论基础不同，质的研究是建立在后实证主义和建构主义的理论基础之上的，定性研究注重研究结果的“真实性”和“可靠性”的探究，这也恰恰是定量研究分析的短板，即展现出对信度和效度的追求。定性研究吸收了解释学中交互主体性这一理论，于是在研究中注重研究者与被研究者之间的互动关系。与定量研究的哲学思想不同的是，质的研究遵循整体论的认识路线。其认为：系统不能被人为地、简单地任意割裂为不同的组成部分，脱离其整体环境去分析某一部分是片面的、狭隘的和受限制的。对于高度复杂的系统，这种做法就行不通，因此我们应该以整体的系统论观点来考察事物，如若离开了整体去讨论部分容易走入“头痛医头，脚痛医脚”的常识错误。

在教育领域中质性研究把研究对象（一个个活生生的人）看成是不可分割的有机整体，由于社会生活是复杂的、多面的，即使某些数据或者经验有一定的价值，但当时的背景条件脱离了特定的背景条件并不一定会产生放之四海而皆准的真理。在教育领域中更是这样。由于人行为活动的复杂性，解释变量数据的变异性会更大，这样对于被解释变量研究产生了更大的不确定性。因此对教育对象进行研究时要运用辩证的方法论进行，即用全面的、整体的观点去考察研究对象的本质问题，质性研究力求从整体上还原事物的本真面目，反对定量研究的断章取义和只见树木不见森林。

二、质的研究方法特点

1.相比于定性研究，质的研究主体程度深，特别注重研究主体与研究对象之间的互动关系

在研究中为了竭力克服由参与者参与造成的信息数据失真，实行保持研究的价值中立的自然科学研究原则。因此对于研究者来说与研究对象之间的接触是简单的接触或者是非实质性的接触，有时甚至形成主客体之间的对立关系。简而言之，在定量研究中研究者与被研究者之间的关系是相对淡化或者是分离的。由于定性研究的哲学思想吸收了解释学中主体间性的理念，认为活动中的人与世界的同一性，它不是主客对立的关系，而是主体与主体之间的交往、理解关系。然而在质的研究方法中，研究者本身是教育研究中最活跃的因素，研究者本人作为研究的工具，为了深入客观地了解研究对象的真实世界，自然就突出研究者与研究对象之间的互动与沟通。在此沟通过程中研究对象的活跃程度也提高了，从而更有利于研究的深入。因为在质的研究方法中研究对象已经不再是传统意义上的研究受力者和被动者，而是和研究主体一样主动参与到教育研究中，研究主体与研究对象之间在平等的沟通与互动中真实地呈现了教育对象的真实生活世界，因此，相比于定量研究通过控制变量获取稳定性较差的数据而言，提高了研究的效度。

2.与定量研究相比，质性研究的过程开放、灵活并且弹性大

定量研究具有程序固定化和刚性化特点，其研究逻辑与程序一般分为以下几个步骤：① 确立研究问题。② 根据已有理论提出假设。③ 根据研究假设提出可以测量的解释变量，预先估计各个解释变量对被解释变量的影响。④ 收集资料。⑤ 分析整理资料，检验假设。[3] 而在质性研究中，没有预先规划好的研究假设，在教育研究中是根据研究者与研究对象之间互动的情况及时调整研究思路和研究策略的，集中表现为“因时而异”和“因地而异”。在自然情境下的质性研究中对研究者的水平能力要求是相当高的，一方面要求研究者能够及时有效地控制住研究场面，要研究者“相时而动”。另一方面要求研究者运用自己已知的各方面的知识通过质性研究方法去探索教育研究对象的真实世界。