让自己的课堂清晰起来

摘 要：正如于漪老师所说：“课堂教学重点要热，难点要清。课千万不能‘糊’，难点不能绕道走，也不能马虎从事，要在清楚、清晰上下功夫。“通俗而言，教师对课堂教学要心中有谱、有度、有情。但要达到目的，课前备课环节就必须精细雕琢。

关键词：教育 敬业 反思 积累

长期以来，有一种困惑始终萦绕于心。

回想九年来的教学生活，自认为上得满意和舒心的课不多，更多的时候，总是带着些许遗憾走下讲台，又重新抱着些许不安和期待走上讲台。虽然经常用“教学是充满遗憾的艺术”来宽慰自己，但是身处三尺见方的舞台，内心依然想着试图有所改变，有所参悟，让自己在这高尚的事业中能获得一份良心的安宁和教学素养的提升。因此自己平日里备课时，想得最多的就是“这堂课该怎么上？”，现在细细想来，真是自己的备课环节出了纰漏。

记得初执教鞭时，备课是我较松的一件事，遵循前辈的规矩，左摘右录，拼凑成文，然后高兴地捧之上课，凭着自己的三寸不烂之舌传授“舶”来的知识，甚至照本宣科，不出笑料就是上“好”课了。自以为这就是授业传道。可是现在，反思一下，不难看出，这种程式化的备课只是知识的罗列和表象的演示，看似“拿来”的东西不少，其实自己的东西太少，且没有条理，因而上课时底气不足。

现在，偶尔翻阅过去的备课本，竟也会不时脸红，恍若感知到了“入门”与“入道”的差别了。尤其是近些年来，自觉学习了新课程改革教学理念后，那种想变通的心思霎时被激活了。渐渐悟出自己的困惑仍是如何让自己的课堂教学思路清晰起来。

这是很关键的一点。就像我们与人交流，你要向别人表达什么，自己首先应该清楚，然后再考虑到如何去与别人交流，这样别人听起来才会很明白。落实到课堂教学上，那就要求执教者要把自己的教学清晰起来。

正如于漪老师所说：“课堂教学重点要热，难点要清。课千万不能‘糊’，难点不能绕道走，也不能马虎从事，要在清楚、清晰上下功夫。“通俗而言，教师对课堂教学要心中有谱、有度、有情。但要达到目的，课前备课环节就必须精细雕琢。

为了突破这一备课中的“瓶颈”，我在备课时慢慢尝试运用自我设疑，自我归结的方法。不管是什么体裁的课文，怎样组合单元，总要明确地回答以下几个问题：这篇课文写什么？怎么写的？为什么这样写？为什么被组合成这样的单元，意图何在？问题似乎简单，既不复杂深奥，又不虚无飘缈。然而，如若静下心来研究自己的课，就会发现自己对这些问题回答得欠准确，不到位。所以课上得不够理想，往往毛病就出在对课文一知半解，浮、偏，甚至主观臆断，南辕北辙。

因此，对我而言，要提高教学质量，过好教材关至为重要。钻研教材，教师可有自己个性化的方式方法，无须强求一律，但我认为以下几个方面是共同的，均应下点功夫：

首先应通读教材。

教学实施应有计划有目的，切不可拿到课本就急急忙忙上课。应该先弄清楚教材要实现怎样的教学目标，教学内容大体上是怎样组合的，课时怎样合理分配；哪些课文需放手让学生自主实践，自主发挥。这样，教材摸透了，框架也清楚了，上课才会成竹在胸，不会出现如俗语所说的“烂泥萝卜洗一段吃一段”教到哪里算哪里的毛病。

其次应明确重难点。

备课环节的精心突破口就是突破重点和难点，让重点和难点变得清晰，才是课堂教学的关键，让课堂充满对话，才是课堂教学的活水泉源。一堂课，重点在哪儿，难点在何处；哪些课文要重点敲打，让学生牢记不忘，教师在备课时应明确，切忌浮光掠影，大而化之。粗读似乎都懂，若问几个为什么，或参阅资料时，看别人能从中提出那么多新问题，为什么自己提不出来？就会感到无语而愧疚。

再次就是应多咀嚼课文。

要读懂课文，尝到其中的奥妙，生成教学疑难，必须在咀嚼上下功夫。要做到这一点，就要不避难，疑难之处不绕过，更要细细咀嚼。高中语文所选文章都是有一定广度和深度的。因此，自己要积极思维，真正自己弄懂并有切实的感受。如怎样把严肃、严谨的话题化为生动有趣而有启发性的细小问题，又有意识地注重问题间的逻辑关联。

原来的教材中有一篇课文，现在已经不再了，那就是丁西林的《三块钱国币》，这是难教的一篇戏剧。文本的文字通俗易懂，但学生对作者的创作意图并不能深入感知，只是停留在剧情层面。我在备课时围绕一个字眼“穷”，设置了以下几个问题：扬长雄和吴太太为什么都说自己是穷人？对吴太太的哭“穷”，你认为三块钱国币能缓解她的家境和不满吗？从课文中，你能找出说明这群人变穷的真正原因吗？我认为“穷”字能巧妙关联本文的主旨和作者要表达的思想感情。这个难点突破了，学生对文章会有更深入地了解。

最后要学会课后的反思与积累。

准备好的教案，预设好的问题进入课堂会瞬息万变。备课时的预设生成会因学生的思维与学情的变化而难以掌控，如若过于拘泥，反而使之成为束缚，这些年来，我就是在起起伏伏中不断总结反思过来的。这种反思，我主要立足于高考和学生语文能力的训练。我在设置的问题情境中，会有意识地渗透高考知识点和能力要求目标；会有意识地拓展文本与现实生活的关联；会有意识地把学生、作者和我三者关联，进行多层面、多角度的换位思考；会有意识地在课后，采用询问式的方法，收集学生和想法，获得最直接的反馈，及时做好补救工作。

总之，教无定法，“备”无定规。熟读教材，钻研文本，认真备课是教师教学的必由之路，也是教师必须具备的基本功。我相信如果自己时刻强化备课规范意识和创新突破意识，一定会备出高质量的课，上出学生满意的课来。