探寻教师教学评价的聚焦点

摘 要：在新课程背景下，对语文教师的教学评价应该聚焦到“文本”“学生”“情感”三个方面。教师要用好、用活教材，首先要认真解读教材，只有这样，才能准确定位教学目标，围绕目标去进行教学设计。学生是语文学习的主人。语文教学要注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。随着新课改深入课堂，教师要真正成为学生学习的引导者、点拨者、参与者。课堂教学过程是师生情感流动的过程。教师在课堂上应充分利用情感，以此作为教学的驱动力，让课堂活跃、生动。

关键词：教材解读;教学设计;教师角色;情感;精彩课堂

中图分类号：G622.0 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）02-0028-03

“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更重要的是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。” （《语文课程标准》）

对教师教学的评价，是小学语文教学评价的重要组成部分。作为一种过程性评价，它为教师的价值引导提供了有效的途径。那么在新课程背景下，对语文教师的教学评价应该聚焦何处呢？笔者认为，可以从“文本”、“学生”、“情感”三个方面入手。

一、文本――读你千遍也不倦

语文教学中，只有深入钻研教材，对文本吃透，才能引领学生感悟文章的情感，促进学生语文素养的发展。特级教师沈重予曾说过：“教材是执行课程标准与体现课改精神的载体，也是众多教育专家和一线教师智慧的结晶，粗线条的阅读肯定是不行的。”所以，对教师而言，要用好、用活教材，首先要认真解读教材。只有这样，才能准确定位教学目标，围绕目标去进行教学设计。

（一）读透，让文本厚重起来

教师要立足文本，理解文本的内容及其语言形式，钻进去，潜心会本，批文以入情。如《爱如茉莉》一文中，“初升的阳光从窗外悄悄地探了进来，轻轻柔柔地笼罩着他们。一切都是那么精谧美好，一切都浸润在生命的芬芳与光泽里。”初读之下，会感觉这里呈现了一个温馨的画面。然而再读之下，你会感到“一切景语皆情语”。原来，那阳光也有感情，也不愿打扰爸爸妈妈，不愿破坏眼前这温馨的画面，所以是“悄悄地探了进来”。歌德说：“经验丰富的人读书用两只眼睛，一只眼睛看到纸面上的话，另一眼睛看到纸的背面。”当老师这样来解读文本的时候，文字就会鲜活与厚重起来了。

（二）读活，让文本灵动起来

教材是教师设计教学活动的蓝本。“对于教材，教师应该有钻进去的力量，又要有飞出来的底气。”（窦桂梅语）要让教材成为充满诱惑力和吸引力的信息资源，教师要站在学生的角度，依据目标，在对课文语言“虚心涵咏，切己体察”的基础上，创造性地将其延伸拓展，充分挖掘，确定语言训练的内容。

如窦桂梅老师在语文教学中，通过“主题”教学，打破以往孤立割裂的学习范式，让语文教学紧紧地统一在主题创设的情境中，从整体上着重于人性的开发与启蒙，认识生命个体的尊严、价值与美好，建立人与世界和谐美好的关系，培育对生命的尊重、对审美的追求。以此在语文素养全面养成时，构成学生的精神跑道，并成为其人生轨迹。听她所上的《火烧圆明园》《牛郎织女》等课例，学生似乎感受不到自己是在学习语文，只觉得自己徘徊在厚重的历史里，流连在动人的音韵里，浸润在美好的情感里。

读活教材，我们可以将教材重构，来激活教学资源;也可以整合教材，让资源贴近学生;还可以超越教材，来激发师生的创新精神。

的确，在新的课程标准下，文本已不是教师生硬和冷冰冰的文字，而是教师要去理解和创造的艺术品。教师只有能动地乃至个性化地解读教材，才可能有意识地引导学生在课堂教学中多角度地走向文本，为学生的生命奠基。

二、学生――我的心里只有你

学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。

古人云：师者，传道授业解惑也。从古至今，教师给人的印象总是一个演讲者，而学生只是听众，如此而已。随着新课改深入课堂，教师的角色正在逐渐地转变，教师真正成了引导者，点拨者，参与者。

（一）引导共学――点拨在困惑处

波利亚说：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质、联系。”学习的过程其实就是学习者不断生疑――质疑――解疑的过程。教师应引导学生发现问题、提出问题，并学习解决问题。教学《把我的心脏带回祖国》一课，在学习了肖邦因祖国被列强瓜分，而不得不离开祖国的时候，有学生提出了这样的问题：“肖邦这样热爱自己的祖国，为什么在祖国危难的时候却要离开呢？他完全可以留下来反抗啊！”我欣喜学生在阅读中的思考！于是，提醒学生关注当时波兰的形势，想象当时人们的生活。大家联系课文语句，联系已有的知识，得出了自己的理解：肖邦极具音乐才华，如果留在国内，在国家动荡不安的情况下，他根本无法安心从事音乐创作，他的才华就可能被泯灭，甚至会遭到迫害！离开祖国，肖邦才可以拿起自己音乐的武器，来唤醒祖国人民起来反抗！这正是肖邦爱国情怀的体现。质疑问难是自主学习的起点也是中心点。只要教师善于点拨，学生在教师引导下自能解决问题。

（二）个性解读――给心灵松绑

英国诗人布莱克在《天真的预示》中说：一颗沙里一个世界，一朵花里一座天堂，把无限放在你的掌心里，永恒在你手里珍藏。对于语文教学来说，每一篇课文就是一颗沙，就是一朵花，学生如果见沙只是沙，见花只是花，那么他永远也不可能见到世界的广博浩瀚。课堂上，教师，作为课堂的参与者，只有提倡多角度的、有创意地阅读，才能让学生在主动积极的思维和情感活动中，产生独特的感受、体验和理解。在学习《爱之链》一文时，学生非常快地进入了课文的情境。当讲到乔伊家庭的贫穷时，很多同学结合课文讲到了“破手套”“破旧的汽车”“没穿袜子”“工厂倒闭，乔伊失业”，“妻子怀孕8个月还在工作”充分感受到其实乔伊是多么需要钱的。但在老妇人给他钱的时候，他却坚决地谢绝了，他认为这是他应该做的。读着这样的语句，乔伊无私助人的形象已悄然树立起来。这时，有个孩子站起来说道：“老师，我觉得乔伊并不穷，他是个富有的人！”孩子接着说：“虽然生活是如此的贫穷，但他的心灵是那么纯洁，他是个富有的人！”我也非常激动：“是啊，孩子，乔伊有着那么多的爱，他的精神世界是富有的！”在这样个性化的感悟中，我们欣喜地看到学生在提高阅读能力的同时，形成了正确的价值观和积极的人生态度。

（三）素养发展――课堂的最终目标

语文的魅力，潜藏在生动形象的语言当中，蕴涵在回味绵长的情意中，显现在见仁见智的个性解读中，体现在听说读写的实践中。语文的魅力，语文的灵动，源自于师生的智慧，源自于课堂的创造。课堂教学要以学生为主体，以学生的发展为本，使学生在语文教学中逐步学会独立思考，学会独立创造！

三、情感――张开双手变成翅膀守护你

情感在教学中的作用是非常关键的。“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤上。” （苏霍姆林斯基语）课堂教学过程正是师生情感流动的过程。如果课堂教学缺少生气和乐趣，缺乏激情，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，那么师生的生命力在课堂上也就得不到充分地发挥。所以，教师在课堂上应充分利用情感，使它作为教学的驱动力，让课堂活跃、生动。

（一）关注――换来心心相映

苏霍姆林斯基说：“每个学生都是一个独一无二的世界。”的确，每个学生都是与众不同的，都有自己的特点和长处。因此，教师必须关注每个学生的学习情况。课堂上，谁的头微微垂着，告诉你他学习有困难;谁的眼睛发亮，告诉你他有了精彩的思考;欲举手又放下的又是那个羞涩的孩子;孩子在笔尖倾吐的又是什么？不敢与你眼神交流的孩子又是谁？……只有了解这一切，教师才可以及时调整自己的课堂教学，让每个孩子得到充分的发展。每一位学生都是生动活泼的人、发展的人。每一位学生都是教师应该关注的对象，因为关注的实质是关心、牵挂，关注本身就是最好的教育。

（二）尊重――赢得学生信任

我国著名的教育家陶行知先生说过：“真的教育是心心相映的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。”现实教学中，经常看到教师本着“我是为了学生”的出发点，两眼只盯住学生的缺点、问题不放，一旦发现问题苗头，便一针见血，甚至劈头盖脸地批评指责，不考虑场合、地点，不顾及学生的心理承受力和自尊心，偏听偏信，以致伤害了学生。这样的后果是什么？学生会对你敬而远之，甚至会反感你的语言，抵触你的课堂。教师应该努力以真诚的语言、亲切的语调去激发学生，保护学生不断创新的欲望和需要，促使学生常常处于积极的心理状态，最终促进学生的发展。当然，尊重学生，宽容学生，并不是放任自流，对学生的不良行为有时还要作恰如其分的批评。

（三）赞赏――激励学生前行

杨再隋教授在《语文课程建设的理论与实践》一书中告诉我们：有时一个赞许的眼神、一个甜甜的微笑、一只高高竖起的拇指、一句“你真行”……会带给学生更多的力量，因为这种评价是一种人性的关怀，是一种理性的关切，因此它更能唤醒学生的主体意识。课堂上，教师应该把学生当作平等的朋友来对待，热情关心、循循善诱，最大限度地去挖掘学生的优点，进行“激励式”的评价。对于胆小的学生，可以说“恭喜你挑战自己成功啦！”对于朗读好的学生，可以说“谢谢你，动听的朗读让我们忘记了身在何处！”对于有自己见解的学生，可以说：“从你的回答中我看到了你的智慧在闪光！”……心理学家威廉姆杰尔士说：“人性最深层的需求就是渴望别人的欣赏和赞美。”教师适当运用激励式的评语，能在学生的内心深处形成一股强大的心理推动力，在潜意识中产生向表扬目标努力的追求，激发他们的各种潜能。

当教师脑里有了文本，眼中有了学生，心中有了情感，那他的课堂必定是精彩的，必定是能够有效促进学生发展的。