初探大学英语分组教学法

摘要：在大学英语课堂上，分组教学可以很好地培养和提高学生的语言运用能力，自学能力和团队合作能力。分组教学被应用于大学英语课堂，丰富了传统的课堂教学。本文就分组教学的必要性以及开展分组教学的途径进行了探讨。

关键词：分组教学 大学英语 课堂

中图分类号：H319 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2013）08-0022-01

学生分组活动又叫“合作学习法”是将学生按照一定的规则，在班级里将学生分成若干的小组，然后让学生以小组为单位完成教学和学习任务。这种学生分组活动的办法主要是针对班级成员较多，和成员水平差距悬殊的现状来使用的。在大学英语教学中应用十分广泛，是大学英语教学的一个重要组成部分，受到了教师和学生的喜爱，取得的效果也十分明显，它能够锻炼学生的团队协作能力，英语自学能力，英语使用能力和英语交流能力。

1 大学英语分组教学法的必要性

分组教学能激发学生学习英语的积极性。以教师为中心的课堂教学模式转变为学生为中心，以小组为中心，使学生成为学习的主体。使他们在近似自然的语言环境中运用语言进行交际，以达到语言学习的目的。分组活动提供了大量学生交流活动的平台，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。在小组成员不断合作交流的过程中，学生逐渐认识到学习是相互的、平等的。既克服了有些优生不愿跟自己差的同学进行操练的心理，又克服了有些后进生怕犯错而不敢用英语进行交际的毛病，从而充分调动学习的主动性和积极性。

实施分组教学有利于教师“因材施教”。早在孔子时期就提出了“因材施教”，他了解学生的个性，并能针对学生不同的个性进行不同方式的教育。但由于传统的教学组织形式――集体教学难以照顾到每位学生的个别差异，因此“因材施教”并未得到充分的体现。而在分组活动中，由于已事先按学生能力的大小分好了小组，因而更加能够将“因材施教”落到实处。

众所周知，语言学习的目的不是单纯的知识积累而是为了应用。现在教师授课不能单纯的以讲解为主，还要注重学生应用能力的培养。大学英语课堂上采用的分组教学法，有助于养成学生的自学能力和语言应用能力；有助于培养学生的合作精神和竞争意识；有助于师生之间的互动，使教师利于因材施教，真正推动每个学生的进步。因此大学英语课堂的分组教学是很有必要的。

2 分组活动在英语教学中如何进行

2.1制定合理的分组方法

在制定分组方案之前要提前对学生的情况进行摸底，摸底的内容不仅包括英语成绩，还包括性格和学习态度等方面的内容。对于学生英语能力的考察，不能只是进行常规的试卷考试，要全方位的考察学生的听、说、读、写和翻译的能力，对这些能力尽量分别进行考试，考试的难度和形式也要符合学生的水平，保证能够真实的反应学生能力。

分组教学可以采用自愿组合和指定组合两种方式。自愿组合是指凭借学生自身的意愿自由寻找组员。指定组合是指教师按照自己的意愿来对学生进行分组。两种组合有利有弊，可以结合班级的课堂实际状况，来决定采用哪种组合。

2.2选择适当时机，保证合作时间

分组教学是课堂教的一种重要方式，教师要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容、有利时机和适当次数进行分组合作学习。教师要根据教学内容的特点，精心设计小组合作学习的“问题”，为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习对象或任务，把学生带进合作讨论区。

另外教师要给学生提供充分的操作、探究、讨论和交流的时间，让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间，使不同层次的学生聪明和能力都得到体现与发挥。

2.3明确小组成员职责

小组成员之间要合理分工，明确职责。小组内要设组长，让其来负责小组成员的分工、组织讨论等。并且强化组长的管理表率作用。小组长要选组织能力强，有责任意识的同学来担任，小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持，密切合作，发扬团队精神，有效完成小组学习任务。

2.4采用及时并且合理的点评

当学生完成小组任务后，要根据任务完成的情况和小组活动情况对各小组进行点评，以鼓励为主并且提出意见指出不足。 一是把个人评价与小组评价结合起来。通过评价促使小组成员之间互帮、互学、互促；二是把过程评价与结果评价结合起来。教师除了对学习结果进行恰如其分的评价外，还要对小组学习过程的合作态度、合作方法、参与程度等进行评价。通过评价提高学生参与小组合作学习的积极性。

我们的大学英语课堂要有利于学生学习知识，发展语言技能，从而提高实际语言运用能力。而对于提高语言运用能力，交流能力和激励学生的学习兴趣来说，分组教学是一种非常有效的方法。当然，分组教学并不是万能的，它也有一定的局限性。这就要求我们教师在教学中不断探索，寻求更加适合学生发展的、与社会发展相适应的教学方法，从而最大限度地提高教育教学质量。

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作者简介：江妮，江西瑞昌人，南昌理工学院外国语学院讲师。