通过信息技术实现初中英语理想的学习环境

摘要 在英语教学中，除了合理有效地使用教科书外，还应该充分利用信息技术和互联网，通过信息技术与中学英语学科的整合来实现一种理想的学习环境。

关键词 信息技术；英语学科；学习环境

新课程初中英语教材虽然每单元都有一个特定的主题，但相对的信息量较大，它的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道以不同形式接触和学习英语，亲身感受、直接体验语言和运用语言。因此，在英语教学中，除了合理有效地使用教科书外，还应该充分利用信息技术和互联网，通过信息技术与中学英语学科的整合来实现一种理想的学习环境。

1 初中英语教学中使用多媒体教学模式的优点

在英语教学中，它可以创造更为真实的环境，可以将听、说、读、写等各种技能整合于一个活动之中，可以赋予学习者更大的自由，允许他们选择适合自己的步调、路径和学习内容，能够实现同步或异步的交流等。结合情境进行训练可以创造一个积极主动、生动活泼的课堂气氛，促进学生集中注意力，激发学生的学习兴趣，提高教学质量，学生由被动可以转化为主动，他们的想象力、创造力都会得到充分的发挥。多媒体所创设的学习环境使得学习任务具有直观性、参与性、多样性、灵活性和趣味性等特点，符合青少年的心理发展特点，容易引起青少年的兴趣。当青少年面对生动活泼、色彩鲜明、真实生动的语言刺激材料时，会产生强烈兴趣和求知欲，学习的内在动机就会大大提高。

多媒体信息技术在英语中的教学模式可以采用多媒体的表现形式，把教学主要内容、材料、数据、范例等显示在屏幕上，以辅助教师的教学。教师可根据教学目的选用一些多媒体教学软件或自己制作多媒体课件或从课件库中下载，利用超链接功能把声音、图像、剪贴画等链接到演示文稿中。由于课件演示手段集视、听、说为一体，教学过程显得生动活泼，而且也从中让学生接受多感官的刺激；多媒体信息技术也可以利用多媒体技术仿真模拟或再现一些现实中不存在的情景或难以在课堂上实际体验到的事物，使学习者有种身临其境的感觉。例如在学习商场购物的日常用语时，可设计虚拟的商场购物场景，让学生与虚拟的商场营业员一一对话，这样就打破了时空的限制，把真实的商场的场景直接带到学生眼前，让学生有种真实的交际感觉。同时这种教学让学生产生比较强的临场感，因此对于提高他们对环境、学习内容的适应能力也具有很重要的作用。

2 信息技术与听力教学的整合

2.1 利用信息技术消除学生听力障碍

听力是听和理解的结合，听力理解的过程是人们各种知识技能结合运用的过程。

在听的过程中，学生对语言基础知识的掌握程度（如语音、语速、词汇、母语思维、文化背景差异等）直接决定了听力理解及反应速度的差异。而计算机和网络的应用，将会更大程度上消除这些障碍。这可从以下几个方面来实践。

1）利用网络资源，下载语音教学Flas。画面生动，可以提高学生兴趣，避免单纯传授的枯燥感；语音标准，让学生从一开始就养成准确发音的习惯。

2）利用计算机选用一些适合中学生、语速得当的朗读资料，并在学生听的过程中适当标注句子重音、节奏、音变、连读、弱读、省音以及意群划分等现象，让学生在不知不觉中适应正常的英语材料的语速，并了解英语的语言特征，有助于理解。

3）利用网络强大的搜索功能，为学生展示英语国家的国家风貌、生活特点及风俗习惯等，并与自己的母语进行比较，训练他们在听的过程中用英语来思维，提高他们的反应速度和记忆质量。

2.2 利用信息技术弥补传统听力教学的不足

传统的听力教学，在条件的限制下，只能是靠录音机或者教师本身来完成。这种方式虽然曾经起了最主要的作用，但在现代信息社会中，其缺点特别明显，如形式单一，控制、携带不便等。而计算机的合理应用，将有效地弥补这些不足。

1）利用磁盘大量保存听力材料。磁盘具有携带方便、容量大，容易保存、共享快捷等诸多优点，薄薄的一张光盘，可存贮相当于十几盘录音带的内容。磁盘的复制比录音带的复制容易得多，既快，又可以远距离地传输。并且可以利用软件及网络听力资源，不断修改保存的听力内容，使听力材料具有时展性。

2）运用多媒体计算机播放听力材料。这种方式集文字、图像、声音于一体，形象生动，可以激发学生的学习兴趣，解决听力中的难点；又可以在播放中，利用软件将所播放内容任意前进、后退、反复、加快和放慢等。学生如果某一句或某一段听不懂，可以通过时间显示迅速而准确地找到而重复听。这一点是录音机所无法比拟的。

3）选择规范的英语听力材料。传统的听力教学，尤其是授课教师本身的素质是因人而异的。有些教师有地方口音（或是典型的普通话口音），使得其语音语调不那么的地道，势必会给学生的听力提高造成障碍。而好的听力材料，如网上经典中学生英语平台、中学生演讲赛实录等，所播放的语音语调纯正、地道，学生听来则是一种享受，可以有效地弥补教师的不足。

3 运用信息通讯技术优化初中英语写作教学

3.1 运用Word的文字处理功能

传统的英语写作都是以书面形式完成的，学生将命题作文写在测验卷或作文本上交给教师，教师在学生的作文本上以书面形式进行批改，几乎很少有教师会让学生在电脑上用Word的形式完成作文。然而被教师忽视的Word不仅仅只是文字输入软件，它具有强大的文字处理功能。对于学生来说，Word是很好的写作辅助工具，有几大优点：1）用Word写作可随时修改，无数次编辑，而卷面整洁，这是显而易见的；2）Word有拼写检查功能，如果有单词拼写错误，Word会自动显示红色下划线以示提醒；3）Word有语法检查功能，如果句中有语法错误或不成句，Word会自动在句子下方出现绿色下划线，并会提出修改建议；4）初中英语作文常有字数限定，而Word有字数统计功能，学生写完作文后可以查看字数是否符合要求；5）Word有同义词检索功能，学生写作时为了避免重复使用相同的单词，可以使用同义词库来寻找适当的替代词。

3.2 运用E-mail的交互交流功能

教学活动过程总是与师生交流过程相伴随，没有师生交流关系的发展，许多学习活动将是低效的。师道尊严的传统观念制约着新型师生关系的形成，在课堂上教师是知识的化身，是教学的权威，学生只是教育活动的接受者。然而在网络环境下教师可以充分发挥信息通讯技术的优势，用E-mail和学生进行交互交流，把教师和学生拉向平等。学生有任何问题可以通过给教师发送电子邮件提出不解之处。E-mail对于那些平时在课堂上不敢向教师提问的学生来说提供了很好的服务平台，性格再内向的学生也可以畅所欲言，从而逐渐培养起自信。

笔者在英语写作教学中尝试将E-mail作为载体，学生无纸化完成英语作文的递交，教师无纸化完成英语作文的反馈。即教师布置完英语作文的题目后，学生利用Word完成作文并通过E-mail的方式发送至教师邮箱；教师通过回复邮件，对于每位学生的作文进行评价和反馈，实施个别化指导。通过邮件往来，学生从教师的邮件中学到应用文地道的书面语和规范的表达法，还锻炼了人际交往能力。更为重要的是，笔者在教学实践中发现，E-mail的交互交流功能还能最大限度地创设接近真实的教学情境，激发学生写作的动机。

（作者单位：河北省唐山市第五十一中学）