时间：2022-06-02 07:26:34
国外一项研究发现，一组儿童在情绪良好状态下，平均智商为105，但在紧张状态下却降至91，两者相差显著。由此可见，要使小学生真正成为学习的主体，在课堂教学中就要把学生当做语言实践活动的主体，就得创设有利于学生主体发展的情境，提供更多的、愉快的学习机会和发展空间，调动学生参与学习活动的积极性，让其全情地积极参与知识形成和发展的全过程，最终达到英语素质教育的目的。下面谈谈我在教学过程中的一些具体做法：
一、游戏
小学生的学习很大程度上受情绪的支配，在小学英语教学中，如果忽视情绪因素，把学习变成连续不断地积累知识和训练记忆过程，既容易使学生感到疲劳、厌倦，又会直接影响学习效果。英语是我们的第二语言，对于初学者小学生来说，更是存在一定的困难，导致很多小学生由于害怕说错而不敢开口。如何才能撬开小学生“金口”，大胆说英语呢？心理学家认为：游戏活动是激发学生兴趣的金钥匙。爱玩是每个孩子的天性，有些学生不善言辞，却有着非常强的肢体表现力，如果把学习内容融入游戏，便能使每个学生都参与到学习中。学生不仅玩得开心，在玩中学到了知识，同时激发了他们的学习兴趣。因此，在英语教学中，可根据教材与学生认知特点，做到新旧交替，动静结合，设计形式多样的游戏活动来调动积极性。在课堂上，我常开展“Guessing games”，“Do as I say”等游戏，使学生从多方面进行思维综合训练，从而提高学习效率。
例如，教学牛津小学英语4A Unit1，本课的重点句型就是：May I have a...？及其应答Sure，here you are.我设计了一个游戏，呈现一些实物在讲台上，把所有实物名称写在纸条上，请两名学生上讲台来，根据号令，看谁先拿到那个实物，并且在拿的同时必须回答：Sure，here you are.其他学生看我出示的实物名称，（不给比赛的学生看）运用句型“May I have a...？”发号令。这样不仅加深巩固了本课的重点句型，而且复习了学过的单词，更重要的是激发了学生的兴趣，许多学生跃跃欲试。当课堂快要进入白热化阶段时，我又让学生进行开火车式问答，比比哪组最准、最快、最好，本课的句型就在说一说、比一比、笑一笑中不断巩固。
二、表演
小学生活泼、好动、好表现自己，而表演正需要学生动口、动手，深受学生欢迎。学习语言，就是要更好地运用语言于实际的交际中。小学生的形象思维能力远远强于他们的抽象思维能力。在英语教学中，应注意创设会话情境，利用好直观教具和电化教具，把英语课上成语言实践课，启发学生表达与具体情景相适应的思想。让学生利用活的环境，把握话题，综合所学知识，在自然中交流，并发挥独创性，组编生动的口语对话。这时候，往往能使学生集思广益，开拓思维，使想象空间越来越宽广，应用的词句也越来越多，能充分发挥英语的语言应用功能，达到学习英语的目的，同时学生的创造性思维在情景会话的综合运用中得到了灵活发展。
例如，小学英语3B Unit 9 “Shopping”，在教完这一单元后，我让学生自编自演一段购物的情景。很多学生自由组合，还准备了道具。看到学生表演如此精彩，我和同学都竖起大拇指，“Wonderful！”。
三、儿歌
儿歌，尤其适用于小学中、低段学生。对于刚接触英语的小学生来说，单词是枯燥的。当单词只是作为一串字母的组合时，对于学生来说是没有意义的，学生想要识记也不容易。教师如果不帮助他们在头脑中建起一座抽象符号与具体事物之间的桥梁，那么单词将成为孩子英语学习中望而生畏的“拦路虎”。这对于孩子以后的学习兴趣、学习信心的发展极不利。因此，我认为，可以把单词串联成一组朗朗上口、易说易记的儿歌，让学生情不自禁地用眼睛去看、用耳朵去听、用大脑去思考，并毫不费力地表达出来。这样不仅激发了学生的学习兴趣，强化了教学效果，还让学生在流动的节奏中轻松学习了英语。
例如，教学牛津小学英语3A Unit 2 “Animals ”Part B，有8个动物名称单词。如果让三年级学生枯燥地一遍一遍地背，不仅记不牢，还会弄混淆。于是，我教学了这样一首儿歌，收到了较好的效果。（边说边模仿动物的声音或动作）。
dog dog汪汪汪，cat cat喵喵喵，
bird bird空中飞，tiger tiger林中王，
panda panda爱吃竹，mokey mokey爱吃桃，
长长鼻子elephant，zabra zabra是斑马。
四、现代教学手段
电脑多媒体的使用为现代英语教学提供了灵活多样的辅助功能，为教学创设了一个教与学的广阔空间。它能从视觉、听觉等多感官角度创设生动活泼的游戏、比赛、练习情境，有利于小学生的英语听说能力的增强。
有一次听一位教师上课，内容是牛津小学英语5A Unit1，重点句型：What’s on/in/under/behind the...？及其应答There’s a/There are...在做巩固练习时，教者制作了多媒体课件，屏幕里呈现的是上下两组图，第二组中的东西要放在第一组的东西上。练习时，一生问：What’s on the desk？另一生答：There’s a pen。教者根据回答用鼠标拖动pen放在desk上。如果猜测正确，屏幕上会闪烁”Good”且有掌声；如果不正确，pen会自动退回原位。学生对此感到很新奇，都跃跃欲试。这比单纯的句型联系，效果明显要好，学生的兴趣也激发了。
多媒体教学比传统的电化教学更直观生动。多媒体技术集图、声、色、文于一体，同时作用于大脑的这一优势，更能激发学生的兴趣。利用多媒体，我们可以把不能直接展示的物品、情景在屏幕上展示出来，让学生在具体的环境下学习运用英语。我们还可以把课文对话设计成动画，将学生带入一个生动有趣的教学情景中，促进学生积极主动地进行观察、思考，并做出反应，从而强化教学效果。
实践证明，教师运用生动活泼有趣的教学方法，采用形式多变、丰富的教学形式，就能创造出轻松愉快的学习气氛，同时能吸引学生主动参与课堂语言实践活动，强化学生听说能力，培养学生英语学习兴趣，克服学生不敢开口的心理。使学生不再被动接受知识，而是对接收的信息做出积极的反应，真正解决“哑巴英语”问题，也使教师教活英语，学生学好英语。