工具书在文言文教学中的应用

摘 要：在文言文教学中，教师指导学生选好并有效使用工具书，既能提高学生自主学习文言文的能力，又能逐步培养学生学习文言文的兴趣。

关键词：工具书；文言文教学；应用

“一怕文言文，二怕写作文”。这已经成为时下初中生的“共识”。一直以来，文言文，特别是文言文词句的翻译问题已经成为学生最头痛的问题。学生普遍感到文言文晦涩难懂，其与现代语义的古今差异更是让人摸不着头脑，而老师教学中“字字落实、句句清楚”的串讲又让学生在机械的学习中失去了学习文言文的兴趣。那么，面对这一现状，我们该从何入手寻求解决之道呢？

《义务教育语文课程标准》指出：“阅读浅易的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。”教学参考书中各篇文言文课文教学建议中也反复出现了“借助注释和工具书”这样的话语。

新课程强调自主学习，合作探究，其实让学生应用注释和工具书进行学习正是这一理念的具体表现。评价学生阅读浅易文言文的能力，重点应在于考查他们能否凭借注释和工具书自主地理解文言文。因此，文言文的教学不是要让学生机械地掌握某句的翻译、句子的理解、主旨的分析，而是要引导学生能够自己动手查找资料、工具书，在自主学习中了解文章的基本内容，这样才能让学生真正成为学习的主人。文言文的课后注释主要是一些学生不易理解的较难的字词句的解释，学生对照注释应该基本可以明白文章大意。个别仍不明白的地方相对来说并不难，学生此时可借助工具书来解决。教师在学生应用工具书的过程中应做好引导工作。

一、教师应明确要求学生选择好工具书

有现成提示、答案的辅导资料最好不要。特别是一些注解类的辅导资料，由于面面俱到，学生的能力不但得不到提高，而且还会形成依赖思想，造成独立探究意识的丧失。此外，一些过于专业的文言文工具书也不利于刚接触一些浅议文言文的初中生使用，因其内容过于专业和深奥，学生很难正确读懂和使用它。因此，教师应要求学生准备一些大众化的工具书，如《新华字典》和《古汉语常用字字典》等工具书。

二、教师还要指导学生应用工具书来学习古文

由于学生一直习惯使用《新华字典》，因此，在初学文言文时教师应遵循循序渐进的原则让学生先查《新华字典》。如，在教学苏教版七年级上册《古代寓言二则》一文时，学生面对文中多次出现的“其”与“之”字，不知如何解释。于是我就建议学生查《新华字典》，看看《新华字典》里“其”这个字有几个意思。学生查后得知“其”的释义有六项：（1）第三人物代词，相当于“他（她）”“他们（她们）”“它（它们）”“他（她）的”“他们（她们）的”“它（们）的”。（2）指示代词，相当于那、“那个”“那些”。（3）那里面的。（4）连词，相当于“如果”“假使”。（5）助词，表示揣测、反诘、命令、劝勉。（6）词尾，在副词后。一词多义在文言文中较为普遍，但是，当进入特定的语言环境中的时候，一词只能表示一种意义。如何判定它的意义？唯一的方法就是结合上下文。因此，我要求学生以小组合作的方式将以上释义分别代入句子中进行揣摩，同时结合上下文的意思来确定所查字在句子中的义项。对于“之”字，我也同样要求学生这样做。通过这节课的学习，学生不但了解了“其”“之”的意义和用法，而且学会了利用工具书学习文言文字词的基本方法。这样一来，学生很快养成了习惯，只要在学习古文时一遇到不懂的词，就使用工具书解决。一段时间后，当学生已经积累了一些基本的文言字词知识时，我再让学生试着使用《古汉语常用字字典》等古汉语类工具书，学生用了后告诉我，一些释义有似曾相识的感觉。这样，学生兴趣更高了，也更愿意用古汉语专用工具书去解决文言文词义问题了。随着时间的推移，学生通过工具书积累到大量的文言字词知识，从而在不经意间达到文言文教学的目的。

三、培养学生独立借助注释和工具书学习文言文的习惯和能力

教师可在课外布置一些难度适中、篇幅短小的有注释的文言文让学生阅读，让他们自己借助书下的注解，逐句揣摩文意。遇到无法解释的字词时，再查工具书来自己解决问题。此外，教师还应该有意识地在课前预习、课后复习中引导学生去更广泛地应用工具书阅读文言文的一些优秀书籍和资料，从而将应用工具书学习文言文转化为自觉的行动。这样学生不仅掌握了课本上的知识，还进一步扩大了文言文阅读的知识面。教师课上和课下的双管齐下，学生将逐步养成借助工具书学习文言文的习惯，这会让他们受益终生。

工具书的作用，好比书山索径，学海借舟。一个会学习的人，一定是个会应用工具书的人。懂得应用工具书，是每位学生必备的本领，同时也是学习文言文的一种最基本、最有效的手段。在文言文教学中，指导学生有效应用工具书，可以让学生对文言文的学习不再畏之如虎，学生学习文言文将会变得越来越快乐。

参考文献：

庄丰石.初中文言文教学方法研究与实践思考[D].华东师范大学，2009.

作者简介：周占武，男，1972年12月出生，本科，就职于安徽省蚌埠慕远学校，研究方向：初中语文教学。