低年级学生良好英语学习习惯养成策略研究

英语是一门工具性、实践性很强的学科。它的教学目的重在培养学生运用英语进行听、说、读、写的能力。《英语课程标准》指出：“基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。”习惯的培养是教育的重要内容，基础教育要促使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，小学低年级阶段要为学生的终身学习和发展打下良好的基础。于是，我的研究从学生课堂表现评价的基础上，延伸到对学生日常英语学习习惯培养的研究。尊重个体差异，关注每个学生的日常行为，及时对其行为进行评价，让孩子赢在英语学习的起跑线上。

一、多元化的评价内容，引导学生全面发展

学生是教学的主体，课堂教学中其主体地位主要通过自主体验表现出来，学生学习状态已成为课堂教学评价体系的一部分。学生学习习惯的好坏，直接影响其课堂上的学习状态。对学生课堂上的表现进行评价，有助于学生形成好习惯，并积极投入自主学习状态。

有相关人士做过总结：“学生在课堂上的心境有三种：精神涣散，注意力不集中，主观上不想学；注意力集中，但精神紧张，不善表达，主观上想学好，客观上效果欠佳；注意力集中，情绪放松，只管认真活动，不计成败得失。第三种心境支配下的自主活动效率是最高的。”如何在课堂上照顾这三种心态的学生并尽可能地把学生的状态都激发到第三种心境呢？除了要求把课堂活动设计得更有艺术和吸引力外，还应针对学生上课发言、参与活动、听课等各种状态设置课堂发言评价表和听课评价表，以激发学生课堂表现欲望，从而养成一种良好的课堂学习习惯。

二、多元化的评价标准，引导每个学生养成良好的学习行为习惯

在评价过程中，充分考虑学生的个体差异。不同的学生，用不同的标准去评价。对优秀的学生提高标准评价，对差生要降低标准评价，使每个学生在原有基础上都有不同程度的进步，让优生变得更好，差生慢慢变好。比如在听写单词时，对成绩好的学生要求不但要掌握蓝词，而且也要掌握部分黑词；而对成绩相对差一点的学生，只要求掌握重点的蓝词，甚至对其降低标准，只要能读认识即可。评价时，要用不同的标准、公平的态度对待每个学生，让每个学生都有展现的机会。课堂上一定要根据活动的难易，让不同程度的学生都有机会表现。如针对复习性的词汇请成绩差一点的学生朗读，有创造性的情景对话就先请优生来表演，然后再请成绩中等的学生重复表演。

从某种程度来说，评价是让学生对英语保持兴趣的方法之一。在我的课堂上不仅有我对学生的评价，也有学生对学生的评价，这样一来就体现了评价的多样性，不再是老师一个人简单枯燥的good，well done等。比如在进行4人一组的say a rhyme比赛时，评判权交给学生，我要求评价的学生说出其认为这组好在哪里，如此学生自然地就在评价别人中学到了如何才能把rhyme说得最好。通过在课堂上的实验，学生很喜欢这种学生评价的方式，增加了他们的兴趣，并更能引起其他学生的注意力。

三、多元化的评价语言，让学生在学习行为习惯的培养中获得自信

用英语对学生进行评价，既可以让学生在评价中感受到自信，同时也可以让他们在评价中学会更多的英语表达。在学生英语掌握不多的情况下，一些简单的课堂英语评价就可以让学生激动好一阵子。比如，Good！Well done！A good job！An excellent answer！A creative idea！任何一种评价语言使用太久都会让学生感觉疲倦，没有新鲜感，起不了激励作用。所以，教师要不断地更新自己的评价语言，尽量做到亲切、真实，不同场合不同对象要使用不同的语言评价。

另外，评价的语言不仅仅是课堂上的口头评价，还可以通过文字语言的评价来养成学生良好的英语学习习惯。我会根据学生的不同年龄段来布置个性化的作业，比如，学生可以为作业配上相关的图画，也可以在作业后面向老师提问他想知道的有关英语的知识，还可以把自己自学的新词汇或常识设计在作业里等。在进行批改时，我会根据学生不同的作业进行不同的评价和矫正。这样的作业虽然自己会很辛苦，但学生很喜欢这项个性化作业。在课堂上，我会把设计得比较好的学生的作业展示给全班同学，共同分享这些新知，这样就大大提高了学生学习新知的效率和积极性，更重要的是也大大地增强了学生的自信心。

在整个评价活动中，评价不是目的，而是要通过评价这种手段，促使学生养成良好的学习习惯，英语能力得以全面发展。因此我们的评价关注的必须是活动过程，对于学生在活动中的表现自始至终要给以公正、客观、人文化的评价。

（作者单位 江苏省南京市紫东实验学校）