浅论高中英语词汇教学有效性的提高

摘要：词汇学习是第二语言习得的基础。本文根据笔者教学过程中的探索和体会，就高中英语词汇教学的方法方面做了几点阐述，重点在于使用各种方法，提高词汇教学的有效性，帮助学生轻松掌握高考要求的词汇量。

关键词：高中英语 词汇教学 有效性

中图分类号：G633.41 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.18.081

语言是一种沟通交际的工具，而语言是由词汇组成的。语言教学都离不开单词的记忆和积累。高中英语课程标准对词汇要求有明确规定，要求学生能够熟练掌握约3500个英语单词和500个习惯用语或固定搭配。 “词汇学习是第二语言习得的基础”，词汇教学要贯穿整个教学过程。要帮助学生掌握并熟练运用更多的词汇，提高词汇教学的有效性，要求教师在外语课堂教学中，不断探索，改革教育方法，提高外语教学的有效性、实效性。在长期的教学过程中，在不断的教学摸索中，笔者对高中词汇教学总结了几点做法。

1 熟悉考纲和课标，有选择有重点地教词汇

平时教师在教学过程中，一般会围绕教材教单词，每天的默写材料等也都是来自于教材。虽然教材也是以课标为基准编写的，但教材多以话题为主线编写，因此会有很多与特定话题相关的词汇，虽然超出了课标的词汇范围，还是出现在平时的课文中。这些词汇在高考考卷上一般是不出现的，如果学生费了很大精力在记忆这些词汇上，自然容易做无用功。所以教师在教学过程中要明确告诉学生，哪些词汇是高考要求的，需要既了解该词的多层含义，又了解它的用法，哪些词汇是只需要记忆一般用法的，哪些词汇是虽然课文中有，但其实不需要掌握的。

从历年高考试卷的反馈来看，笔者认为教师最应注意的是高频词的易忽视固定词组与搭配。例如，2013年高考卷上出现的reduce、turn、stick等词，相信每个学生都认识，但对其相关词组reduce sth. to ruins、take a turn for、stick around，却很陌生，这说明教师平时在这一方面的训练还不够。

关于这一点，对教师来说，说起来容易，但实际操作是有很大难度的。最主要的问题是教师能否清楚地知道课程标准和考试大纲中到底包括哪些词汇，这些词汇又分别需要掌握到何种程度。这就需要教师首先对自己严格要求，反复研究，吃透考纲、课标和教材，合理利用教材，重点突出考纲要求词汇的学习。教师应常备最新考试大纲和课程标准相关书籍资料，随时翻阅查找。对每年考试说明上新增和更新的词汇，更要着重注意。当然，对于学有余力的学生来说，还是应该鼓励他们多记些单词，进一步扩大词汇量和阅读量。

2 多用鼓励和赞赏，有趣味有激情地教词汇

教育心理学研究表明，在学习的过程中，首先要激发认知主体（学生）的学习兴趣，才能充分调动学生的积极性，增强他们的学习意识。只有学生自己主动要学了，想记了，才会增加对词汇学习的关注，才能更有动力更有恒心的学习。因此，教师必须帮助学生树立明确的学习目的和目标，在平时的教学过程中注意观察和引导学生，多用赏识成功的教育方式，多角度地督促学生不断进步。

在教授词汇的过程中，很容易教得比较枯燥，学生教师都提不起兴趣。但实际上，词汇教学也可以教得很有趣味，如开展些词语接龙，词汇记忆大比武活动，教学生一些儿歌，英语绕口令，甚至是学些英语歌曲，都可以帮助学生很轻松地记忆单词。这些在小学英语教学中常见的趣味教学方法，其实在高中英语教学中也应有一席之地。例如在教到overcome这个词时，笔者就唱了一首歌“we shall overcome”，并介绍了这首歌的背景，学生一下子就学会这句歌词了，怎么会忘了这个单词呢？

在教学过程中，学生的遗忘是很常见的。即使是反复强调的内容，也总有学生会忘记。这时，如果教师一味责备“怎么还没记住”，只会挫伤学生的学习积极性，认为自己在记忆词汇方面天生比别人差。教师的赏识和鼓励是学生前进的动力，教师应耐心引导学生，鼓励学生反复记忆，并运用考查等方式，了解学生的掌握情况。

3 避免孤立和分裂，有语境有联系的教词汇

很多学生认为学单词词组就是单纯地背词汇表，从a，an开始，一个个把单词的意思背下来，就是扩大词汇量，就可以应付完型填空阅读理解等题型了。殊不知，这样做往往事倍功半。单纯背词汇表一方面很花时间，很容易忘记，更打消学生学习词汇的积极性，另一方面，遇到多重意思用法的词汇学生会记不全，也容易造成学生有单词却不会使用的情况。高中词汇比初中多得多，如果一些学生死记硬背学单词，显然不能很好地达到高考的要求。

为了体现外语教学的交际目的性和方向性，为了提高学生记忆词汇的有效性，教师必须时刻注意在语境中学习词汇，提高学生语篇理解能力，从而提高词汇记忆能力。在语篇中、情景中学习到的词汇，一般都不容易忘记。学生在下次见到这个单词时，马上能联想起熟悉的句子，既记住了单词的意思，又记住了词汇的用法。例如，在教授cover这个词时，作为动词时，这个词有很多用法和意思，如何来记呢？笔者请同学们记了这些句子或短语：be covered with， cover the cost of，cover the events…， His reading covers a wide range of subjects. The red army covered 25000 Li. 通过这些句子短语，学生能掌握这个词的大部分意思了。在记忆相似词时，最好也用这种方法避免混淆。如specially和especially的意思不同，笔者就请同学们记两句话 I came here specially to see you.和 I like the garden especially the flowers.通过跟学生的多次重复，学生都记得了这些典型句，从而记住了这些词的意思。

4 注重扩展和辨析，有归纳有拓展地教词汇

首先，由于大量的词汇是在基本词的基础上加前缀或后缀，或是稍微变化而形成的，为了让学生习得更多词汇，必须使学生了解一定的构词法。如比较常见的前缀un-， dis-， im-，以及-ness， -tion， -ment，-ful等，都要让学生清楚。这样做一方面可以极大地拓展学生的词汇量，使学生看见生词不怕，可以猜出部分词的意思；另一方面可以帮助学生归纳了解词汇的词性。

第二，笔者一直主张让学生自己准备一本本子，专门用于词汇积累归纳。培养学生养成记录的习惯很重要，尤其是一些常用词和词组的归纳。例如get、break、come等词，相关的词组和用法很多，专门准备一页纸，讲到什么与这个词相关的内容就记上，平时在阅读中、课堂教学中遇到的重要词组，随手抄在专用本上，日积月累就是很好的一本“学生自用小词典”了。在高三的复习中，这本本子可以起很大的作用。如果还能把这类笔记和其他同学的相互交换，查漏补缺，那效果和作用会更佳。

第三，教师不能光会归纳，还要注意教授词汇时的适当拓展。这种拓展主要在于一词多意多用法的现象，相近词和相反词等。比如在教到词组go through时，马上提醒到注意get through的意思，注意两者的区别，就能更好地帮助学生复习回忆，从而牢牢记住意思和用法。

当然，词汇必须多次呈现给学生，才能使学生记住，所以建议教师对重点词汇反复强调，在举例时尽量使用同一个例句，以加深学生印象。

5 偶尔使用点“土法”，有技巧有方法地教词汇

不管黑猫白猫，能捉到老鼠的就是好猫，这是笔者一贯的想法。所以在平时的词汇教学中，偶尔使用一些不入流的，似乎有点上不了台面的小方法，有时却能帮助学生很快很牢地记忆单词。

每一届学生都会对一些单词词组的记忆出现问题，例如not a bit， not a little，只知道一个是很多，一个表示很少，却老记不住到底分别是什么意思。笔者就请学生这样记：bit只有三个字母，少一点，那就是指很少，而little有五个字母组成，相对多，就是很多，不止一点点。学生一下就记住了。在教phenomenon这个单词时，学生记不住拼写，尤其是里面的e和o太多搞不清。除了要求学生按照发音规律去记忆外，笔者还提醒他们e和o的顺序正好是“eoeo”，这样拼写起来就不太会错了。再如，break down这个重点词组，有不少的意思和用法。笔者就变了一个顺口溜“（机器的）坏掉、（身体的）垮掉、（谈判的）破裂、（计划的）失败”一串起来，学生就容易掌握了。

总之，学习有法，教无定法。要有效地提高高中学生的词汇学习能力，需要教师勤动脑，多思考，勇探索，结合学生的实际情况设计运用多方面策略。在实施中注意学生自学能力的培养，不断改进调整教学方案，这样学生的词汇学习能力就能不断提高。

参考文献：

[1]教育部.英语课程标准（实验稿）[S].北京师范大学出版社，2002.

[2]刘鹰.原来英语可以这样教――新课程下的高效能英语教学模式[J].

作者简介：邱霞萍，江苏省木渎高级中学英语组，江苏苏州 215101