聚焦“活”的小学语文课堂教学

中图分类号： G623.2 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2012）10-0153-01

“评价课堂教学乱不乱，要看学生的注意力，如果学生把注意力集中在学习上，形散神不散，这样的课堂教学就不叫乱，如果学生没把注意力集中在学习上，形散神又散，这样的课堂教学就叫乱。”由此可见，虽然学生把小手举得高高的，且伴着“给我”的声音；虽然为了弄清学习上的问题而争得面红耳赤；虽然学生为了探究一个问题而离开了座位、学习小组，但都始终围绕着学习这个主旋律。这样的课堂教学，表面上看似乎有点“乱”，实际上是“活”。但这种“活”中也要有新的规范，过于放纵，不利于提高课堂教学效益。要让课堂规范，就要掌握调控策略，要求教师既要放得开，又要收得来，教师应具备较强的驾驭课堂的能力。那么教师如何处理好课堂教学中学生的“活”与课堂常规之间的关系呢？要做到以下几点。

1 观念正确

1.1“活”而不乱

教师在课堂常规管理上，要做到“管而不死，活而不乱”。对学生“活”的内涵，教师也要有正确的的认识，“活”不等于不要课堂常规，课堂常规的主要内容就是培养学生具有良好的学习习惯，它不是指“乱哄哄”，表面上的“热闹”，而是指在课堂学习中学生的兴趣，好心情及投入程度，能主动探索、专注倾听、积极交流、勤于动手，以及对成功的愉悦之情等的表现，课堂教学中，教师必须充分尊重学生，讲究教学民主，营造一种轻松和谐，师生亲密无间的课堂气氛，让学生学得生动活泼，轻松愉悦。但要做到活而不乱，动而不滥，乐而不散。教师要把学生良好学习习惯的培养作为每节课堂教学的内容之一，贯穿渗透于学习活动之中，贯穿于长期的教育教学活动中，使得课堂教学中形成“活而不乱”，呈现出平等、宽松、和谐、欢乐的学习氛围。

1.2“活”有基础

新课程改革特别强调老师和学生之间的互动，学生与学生之间的互动和学生的自主、参与、合作的学习方法。但是我们应该看到，我们现在的大多数班级在40人至60人之间，就算小班也在30人左右，这么多的人互动，能真正起到自主、参与、合作学习的作用吗？还是表面热热闹闹，其实连教学目标都没有完成的假互动呢？因此，有些“活”的教学方法是要在真正的小班里才能进行的，否则事倍功半。教师要根据自己班级的实际情况进行“放”与“管”，才能让学生真正“活”起来，“活”得有度，“活”得有效。

2 引导得法

课堂常规训练的主要目的是规范学生学习的行为，集中学习的注意力，其积极意义不言而喻。学生的“活”离不开课堂常规的训练。但常规训练虽然不能强调机械化、模式化，不要过分强调坐姿、掌声等的整齐划一，不要过多地让学生齐念“课堂常规口诀”，但是教师应该潜移默化地让学生在学习中体会到个体学习时、小组讨论时、集体游戏时、作业时等等不同情况下应该怎样学习。

2.1正确的方向

教师一定要有一个明确的教学方向，心里很清楚这节课要达到哪些具体的教学目的，能够体现三个维度，这样才能避免教学没有目的，显得过于杂乱。教师不能把握，任由学生牵着鼻子走，因此离开了教学目标，教师就完不成教学任务。教师教学方向明确了，可以充分发挥学生学习的主动性和积极性，让学生自主选择学习内容、学习方式、学习伙伴的权力，自主学习。同时教师也应该以一个合作学习中的首席的身份参与其中，和孩子共同学习探究。在探究当中灵活地根据心中的方向来提出学习的任务和要求，把学生的自主学习和教师的有效指导结合起来，使课堂真正地“活”起来。

2.2张弛有度

语文课堂教学要让学生全方位地动起来，包括听、看、说、读、思、写，唱、跳、演，画、做、玩。不同的教学内容，不同的教学要求，应有不同的“动”法，使课堂“活”起来。“动”是一种学习形式，而形式必须为内容服务，不能为“动”而动。课堂上应动静结合，放收有度。就低年级的语文教学而言，什么内容什么环节宜于自主学习，什么内容什么环节宜于合作学习，教师要精心设计，合理安排，使之恰到好处，不能让学生整堂课都处于活动状态，使学生整堂课的精神处于亢奋之中。像上面案例中，游戏一个接一个，看看很“活”的一堂课，学生的收效却不大，连最起码静心学知识的常规都不能训练到位，难道我们的知识都是在这样环境中获得的吗？

2.3合理安排

比如“光荣圈”的游戏，游戏前，教师应该将班内40余名学生，平均分成4个小组，让学生在每个小组活动圈内找朋友，找到朋友后站在“光荣圈”内。那么学生开始活动就不会满教室跑，到处漫无目标地晃动。学生找到各自可以组成词语的朋友后，就手拉手站在“光荣圈”内，站在“光荣圈”内的学生会有一种自豪感、成功感，这样剩下的学生（没有找到朋友）少了，他们也会尽快地去找朋友，老师也用不着声嘶力竭地去组织了，一下就看清了哪些学生已经找到了朋友。这样教室里就减少了吵闹的机会。另外，老师在平时的游戏中要强调应该注意的事项，要常常在游戏中渗透。

2.4培养习惯

要让学生参与讨论形成新的规范，让学生通过讨论形成统一认识——上课要听从老师的统一指挥；要尊重他人，倾听他人的发言；发言要找准适当的机会；不能在课堂上做与本节课学习无关的事等。例如，在让学生学会倾听的常规训练中，要求他们学会要用眼睛注意说话的老师或同学，注意听别人说话，听清楚说话的内容，记在心中或听出差异，并进行补充。对那些别人说话时，只顾自己，不善于倾听的学生要加以引导、鼓励，让学生都能加入到听的行列中来。小组合作学习中，学生应该注意轻轻讨论，遇到问题相互议论，评议，不能大声争论。

参考文献：

[1]教育部. 全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[Z].北京师范大学出版社，2001.

[2]杨九俊、姚烺强.小学语文教材概说[M].南京大学出版社，2000.

[3]崔峦.小学语文教学论[M].中国人民大学出版社，1999.