大学英语互动教学机制策略的探讨

摘要：在大学英语教学过程中，教师会发现学生容易产生厌烦情绪，不能很好地掌握和应用所学的知识点。针对这一问题，教师可在大学英语的课堂教学中实施互动教学机制策略，通过互动让学生更好地掌握大学英语教学内容。互动机制包括以问题为前设的师生互动策略、以载体为暗示的启发互动策略、以课堂为平台的优化互动策略、以情感为手段的影响互动策略和以环境为模式的情景互动策略。

关键词：大学英语 互动教学 机制策略

中图分类号：G642 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.17.088

大学英语的课堂常常让学生们感觉到无聊并无趣，为了改变大学英语课堂教学中的尴尬，大学英语教师努力寻找、尝试着各种教学方式与方法，笔者认为课堂互动教学模式是最容易被学生接受、教学效果非常好的模式。

1 大学英语互动教学模式的构建前提

大学英语的互动教学模式不是凭空构建的，有着深厚的理论依据，其中包括有效模式的构建和合理中介的利用这两个方面。

1.1 有效模式的构建

在大学英语的教学中存在着一学一教两个过程，也反映了教师与学生之间的关系，这其中教师是教学过程的主体，起支配与决定作用，对学生的学习起方向性的指引作用，同时要对学习成绩进步的学生进行鼓励和表扬，并有效调动学生的学习积极性，观察学生学习过程中的特长，并指导学生运用自己的优势来学习。教师还是教学过程中的主导者，要善于观察学生，在备课的过程中要了解学生的爱好、兴趣、学习动机，分析学生可能存在的学习困难和问题，从不同角度帮助学生解决这些困难和问题，增强学生学习的信心和勇气，让其乐观地面对学习，乐观地面对生活。

1.2 合理中介的利用

大学英语教学应是一个愉悦的教学过程，师生之间通过各种各样的交流方式形成互动，最后达到教学效果。教师在这一过程中要学会利用中介，这依据于符号互动理论，人与人之间的交往就是符号的互动过程，不仅仅是语言之间的互动，也包括倾听，理解，语气语调，甚至一个眼神都可以增强理解能力。所以，是否用心倾听，能否真正理解，讲话者的语气语调，交流时的一个眼神都可以作为大学英语教学过程中的中介，对于这些中介的利用有利于师生之间的互动，进一步促进大学英语教学。

2 大学英语互动教学机制策略

大学英语互动教学机制是教师在教学过程中不断探索，不断总结经验形成的，它包括以问题为前设的师生互动策略，以载体为暗示的启发互动策略，以课堂为平台的优化互动策略，以情感为手段的影响互动策略，以环境为模式的情景互动策略。

2.1 以问题为前设的师生互动策略

过去我们常说，师者，传道授业解惑也，这是对过去的老师的要求，但现代的师者，不能仅仅传道授业解惑，还需要培养学生自主分析问题和解决问题的能力，传道授业已经不能满足学生的学习需求了，要培养新时代的人才，需要具备引导学生学习的能力，让学生爱上学习，乐于学习，这才是师者的真正职业所在。因此，教师要学会设计问题，能够引起学生的学习兴趣，让学生通过对问题的思考能够有学习下去的欲望，这是师者成功的关键。一个有价值的问题可以让学生去讨论，去研究，培养了学生自主学习的能力，同时也提高了学生的学习积极性，让学生带着问题去学习，学习效果显著。以问题为前设的师生互动策略也可以改变大学英语课堂教学的死板和无趣，引导学生进入学习的环境，主动发现问题并解决问题。在这里教师发挥着引导的作用，带着学生走进学习的天地。以问题为前设的师生互动策略是激发学生学习欲望的策略，学生能在极短的时间内尽快进入学习状态，或者尽快地对学习内容感兴趣。大学英语能够让学生很快的进入学习状态是非常不容易的，尤其是对于四六级考试，很多学生不是很在意，如果通过问题让学生渐入佳境，这也是大学英语教师在教学过程中的一个突破。在大学英语的课堂上教师要结合学生的特点和爱好，适时的抛出学生感兴趣的问题，让学生能够安静下来，用心学习。

2.2 以载体为暗示的启发互动策略

大学英语教学过程中，教师可以借助载体来完成教学。一个知识点的讲解可以通过英文版的电影片段来解读，可能学生在看了电影之后，不需要过多的解释就能很快掌握知识点，这就是载体的力量。如果大学英语教师给学生布置作业，很可能会遭到学生的反感，但如果教师在教学的过程中向学生推荐一部英文电影，相信很多学生会非常自觉地去看，这就是载体的作用，如果强迫学生学，那么学生不会学，而推荐学生看电影，学生会很开心的完成这个作业，这就是以载体为暗示的启发互动策略。这一策略需要教师在授课前根据知识点找好相应的载体，并在教学过程中，通过暗示的方式表达给学生，不要以学习任务的形式出现，这样学生会完成得很好。这是一种教学策略，同时在这一教学策略中要通过优美的语言，引人入胜的介绍启发学生观看的亮点是什么，让学生很好的完成这样的一个暗示性的作业。当然，这一过程需要教师花费很多的心血，寻找素材，设计暗示和启发。另外，在大学英语课堂上有很多可以借助的载体，需要教师不断研究和发现，这样才能不断完善以载体为暗示的启发互动策略。

2.3 以课堂为平台的优化互动策略

大学英语课堂就是一个互动的平台，在这个课堂上，师生之间必须要互动起来，让学生参与教学。其实学习的过程就是一个师生互动的过程，更多的主动权应该交给学生，发挥学生的主体地位，让学生把课堂当做自己的舞台，不断的展示自己，同时体会课堂的迷人之处。教师在这一过程中要充分发挥引导作用，为学生设计一个展示他们自己的机会，教师不是如何教会学生，而是如何让学生认真去学，这是课堂的真正价值，只有学生真正参与其中了，才是学生的课堂，而不是教师的“一言堂”。以课堂为平台的优化互动策略还体现在优化上，教师要让学生不仅体会到自己的价值，还应该有效的利用课堂的时间，让课堂时间的效果发挥到最大。学生怎么利用课堂，那就是要发挥教师的最大价值，让学生学会运用教师的教学手段不断学习，不断获取知识而不断完善和进步。当学生学会自主学习时，学生就从教师的互动策略中成长起来，在课堂可以让学生来讲解，每个人负责一小部分，这样学生在讲解的过程中要自主的查阅大量的资料，在备课的过程中就学到了很多的知识，还能够很好地表现自己，提高自己的学习能力，所以，课堂这样的平台要利用好，这是一个很好的互动策略。

2.4 以情感为手段的影响互动策略

大学生需要健全的人格，所以大学英语教师应该培养和建立与学生之间的情感。试想一下，如果学生很爱戴一位老师，相信他一定能够很好的与老师沟通学习，课堂上不会有不尊重老师的行为，所以，如果课堂上学生不爱听讲，老师要从自身的角度反思一下，是不是在学生的身上投入的情感太少了。备课的一个环节就是备学生，了解学生的心里所想，了解学生的兴趣爱好，了解他们喜欢什么，了解他们谈论什么，这样才能够跟上学生的脚步，不让课堂过时、落伍。如果老师能够用英语说出大学生的流行词汇或口头禅，那么他们会非常爱听你的课，并愿意和你做朋友。我们在教育的过程中常常强调环境的重要作用，实际上教师自身对学生也会产生潜移默化的影响，教师在教学过程中对学生表达出来的情感很容易感染学生，让学生有这种情感体验。如果学生感觉很舒服，那么会很快接受这个老师，和这个老师做朋友，所以，教师在教学过程中要时刻注意自己的形象和表达，用自己的情感感染学生，爱护学生，这样才能不断得到学生的认可和爱戴。

2.5 以环境为模式的情景互动策略

大学英语课堂的环境也很重要，环境可以让人很快进入角色，让人有体验的空间。大学英语作为一门语言类的课程，更需要这种环境的创设和体验。环境可以让学生很快的进入角色，还可以让学生提高学习兴趣，所以以环境为模式的情景互动策略也是大学英语教学的很好的策略。让学生身临其境，对于知识点的掌握会更加的透彻和深刻，仅仅把大学英语的知识点放到书本上让学生朗读，这样很难让学生记住，但如果把这些知识点放到相应的环境中，学生在环境中互相对话，知识点的内容就相对容易了。现在很多教师将环境为模式的情景互动策略应用于大学英语教学中，尤其是口语课堂上，教师在课堂上设计一些情景，如情侣一起吃晚饭的情景，比如点菜，一些用餐工具的索取，菜过咸对服务员怎么讲等日常生活中常用的对话让学生来表演，这样既可以让表演者很快学会这些知识点，又可以让观看者很快进入角色，提高他们的学习兴趣;还有到医院去看望病人，我们应该怎么说，到朋友家做客，我们又应该怎么说，一些注意的问题等等，其实这样的语言教学会让学生觉得很实用，而且会非常感兴趣，从而打破过去大学英语课堂枯燥的局面。

总而言之，大学英语教学应该运用好各种互动模式，让师生从各种不同的互动模式中体会教与学的乐趣。让大学英语教学有可教之内容，让大学英语教学有可学之兴趣。

参考文献：

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[2]许可，王健.大学英语互动课堂环境中沉默现象的成因及其对策[J].陕西理工学院学报（社会科学版），2011，（5）.

[3]王君.以学生为中心的大学英语互动式教学模式的构建[J].学周刊，2013，（12）.

作者简介：田素萍（1964-），女，硕士，讲师，大连理工大学外国语学院，辽宁大连 116023