“三十六计”让生字教学树上开花

《三十六计》是一部兵书，其中有丰富的斗争经验，更有卓越的军事思想，是我们的国粹，小学语文教学中，巧用“三十六计”，能让生字教学树上开花，借力生云。今举其两计，以举一隅而反三。

一、抛砖引玉：发放全册重点生字词，让学生提前学，课中练，课后拓

抛砖引玉：军事上含有“利而诱之”的意思，如引鱼上钩一般的，先给以诱饵，中我圈套，乘机获利。生字教学占了小学语文教学的半壁江山，传统的生字教学，学生心中没个目标，常常是“临时抱佛脚”――等到教师上课时才全力地配合记忆，没能先学后教，学生围绕教师转的多，主动纠错解难的少，没有先去学习，就很难知道难点何在，疑在何方了。教给孩子识字方法，培养孩子识字能力。让学生对识字产生积极的兴趣，他就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义。

如：今年本人接手三年级语文，发现学生学习很被动，不知道学什么记什么，像慢牛一样，抽一鞭子动一步，还不知道往哪走。怎么办？于是我用“抛砖引玉”之计，把前两单元要掌握的部分重点生字词梳理出来做成一张讲义，让他们围绕目标行进。在行进中，让学生仿着老师的样子再做一份讲义，为生字词找朋友，找学习帮手，谁找得多奖励谁，在这个过程中，我发现学生学得牢，考得好，学生觉得学生字也有这么多的奔头。

附笔者编写的苏教版三年级上册语文生字讲义部分内容如下：

1.双桨 波浪 红墙 掩映 飘荡 凉爽

2.检查 词典 聪明 突然 骄阳似火 烈日当空 惊涛拍岸 岩石 意味深长

3.做事 发现 形态各异 乳汁 奉献 肥美 飘零 回归 整体 输送茁壮 葱翠

练习1.大雨滂沱 夕阳西下 一帆风顺 草长莺飞 连绵不断 湖光山色 根深本固 浇树浇花 根深叶茂 叶落归根

5.北大荒 一碧如洗 几缕 银灰 橘黄 血红 绛紫 五彩斑斓 锦缎 清澈见底 蓝绸子 怀抱 明镜 顿时 热闹非凡 摇动 挺拔 高粱 脸庞 演唱 燃烧 茫茫

练习2：高堂广厦 玉宇琼楼 错落有致 曲径通幽 千岩竞秀 万壑争流 目不暇接 美不胜收

学生将生字讲义附于书前，上新课前，学生在自学中已暗渡陈仓，对新课所学生字词了然于胸，上课之前笔者欲擒故纵，先让学生说出自学中的疑难和收获，然后有针对性地教与学，比一比谁自学成效大，进步快的给以表扬加分，有金点子的还有奖励。教师要把课做在前面，做足导学功夫，可以给定学案，可以敲定所学生字的主要任务，可以为全书梳理一个生字知识树，让所有生字围绕知识树来个“树上开花”。让学生提前围绕目标自学，尝到自学的甜头，成功便指日可待了。

二、假道伐虢：利用生字教学，渗透说话训练和文本内容的解读

假道伐虢，用于军事上，其意在于先利用甲做跳板，去消灭乙，达到目的后，回过头来连甲一起消灭。“假道伐虢”本是阴招，如何在小语教学中将它转为阳谋呢？笔者现以《槐乡五月》生字词教学作一个解析。

这一课二类字9个，一类生字10个，还有课后重叠词6个，这三个任务是这一课生字教学的主要任务，在这一课里如何将生字教学和课文分析结合起来，圆融解决任务呢？笔者是这样做的：

先指名读课文，从读中发现学生读错的字，然后板书到黑板上，接着，让全班同学汇报自学生字词过程中碰到的“拦路虎”，把“虎”“画”到黑板上，再出示注音的二类生字：浸、洼、嗡、熏、俏、酿、醇、罐，点名读生字。说说这些字在读音和写法上的注意点，去掉拼音后再读，其他同学及时纠正。画出这些字在文中的词语。

学习一类字时，先出示“挎、摆、拌”三个字，引导学生找规律，做动作，找字的朋友，很快记住字音和字形。有的学生说：“这三个字都是提手旁，‘挎’个钱包，‘摆’个pose，‘拌’个槐乡饭，真的好美啊！”有的说：“‘挎’让我想到了‘夸、垮、胯、侉’，妈妈是外地人，人家都说是我妈是‘侉’子，妈妈说，找了我爸，真的就像韩信，受尽‘胯’下之辱了，爸爸‘夸’我妈真‘会’说话……”余下的一类字，笔者将其组成词串：“蒜泥、陈醋、芝麻、炒咸菜 一顿槐花饭”让学生读中说感悟，找规律，有的说：“都是写吃的……”还有的说：“让我想到吃着‘槐花饭’，闻着‘芝麻’香，就着‘炒咸菜’，沾点‘蒜泥’，来点‘陈醋’，这‘一顿’好惬意啊！”

在这里，学生学了生字，练了说话，再学课文就很容易切入了。识字教学是一个动态的过程，长此以往，学生们举一反三，学得愉快，教师也教得轻松。

学习课后叠词：“傻乎乎、喜盈盈、甜丝丝、香喷喷、白生生、白茫茫”时，笔者采用了嵌词入文的方法：如“中午，桌上就摆出了香喷喷的槐花饭，清香、醇香、浓香……他呀，准会被香气熏醉了，傻乎乎地卧在槐树下不想回家。”、“他们大大咧咧的，不时就朝嘴里塞上一把，甜丝丝、香喷喷的，可真有口福呢。”让学生自由读句子。说出叠词使用的好处，当学生觉得有困难时，让学生再读课文，从文中学生很悟到“傻乎乎”并不“傻”，只是“香喷喷”的槐花“甜丝丝”的，熏醉了槐乡的客人。

“假道”是一种战术安排，“伐虢”是一重战略设计。这里，本是为了把课后的叠词教好，但又何尝不是解课文、练说话呢？

总之，在小学生字教学中，只有让学生反客为主，发挥学生的主体作用，老师才能以逸待劳，“假道伐虢”的运用，只是笔者的“抛砖引玉”，经常揣摩，必将生出连环计来。