激活学生思维培养阅读能力

一、激发阅读兴趣，促进积极思维

人人都知道：兴趣是最好的老师。兴趣是认识事物和从事活动的巨大动力。在学习过程中只有产生了兴趣，学生个体才会优先倾向于这个事物，才能力求认识、研究和掌握这个事物。孔子也说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”所以阅读兴趣的培养是不可或缺的先行者，是揭开书籍神秘面纱的第一步，是叩开语文大乐章的入门曲。

激发学生的兴趣，这是促进积极思维的前奏。阅读兴趣的激活，关键在于施教的艺术。教师要竭力探求新颖的教学艺术，摒弃呆板的教法，创设宽松乐学的氛围，巧设问题情境，引发学生兴趣。如《白杨礼赞》一文结尾就可以这样设疑：“作者在第七段完成了白杨树形象的刻画，点破了白杨树的象征意义，按理文章可以结束了，但作者为什么还要写八、九段？这对表达主题有何作用？”学生带着疑问去阅读，自然会掀起思维活动的波澜，同时也会带来良好的教学效果。可谓真正融入了教育学家刘国正所描述的“教学双方在教学活动中做到融洽的交流，教师得心应手，学生如沐春风”的境界。学生不但被激发了阅读兴趣和思维能力，而且在潜移默化中还产生了对书籍深深的“情结”，为下一步阅读层次的拔高做基础。

二、灵活运用：泛读精读研读

语文阅读的认识过程应是系统而完整的，由浅入深、由易而难的循序渐进的认识过程。它应起始于学生对 课文的“感知”，而发展为对文章内容的“理解”，目的是让学生能运用已掌握的知识自己分析、解决问题。因而，从认知方面来说，是个由“感知”到“理解”，进而“运用”的过程；从教师教学方面来说，则是要求 学生从“泛读”到“精读”再到“研读”的教学指导过程。

语文阅读的感性认识阶段，就是要学生弄懂文章的基本内容。即文章写了些什么。从教学的过程来看，则是指导“泛读”。要做到对文章的深入理解，就必须“精读”，即明白文章为何要这样写，这样写的好处何在，从而达到领悟文章中心、结构、线索等问题的目的。因此，“精读”有别于“泛读”，它是在“泛读”的基础上对文章进行更深层次的分析、比较和理解。阅读教学的第三阶段，是要求学生灵活自如地运用所学的知识 ，达到“由此及彼”运用掌握知识的目的，亦即力争做到“知识的迁移”，与此相适应的则是“研读”的阅读方法。

在《藤野先生》一文的阅读教学中，笔者要求学生先预习课文，通过初读让学生弄懂该文大致可分三部分：（１）作者离开东京去仙台的原因――见先生之前；（２）在仙台学医的生活片断――受先生教益；（３）离开仙台后――对先生的怀念。再通过“精读”，使学生领悟到这篇文章的重点在第二部分；本文是围绕表现藤野先生的高贵品质这一中心来选取和组织材料的。有的学生还能通过对第二部分的具体分析来理解先生的高贵品质。为了让学生更深刻地领会文章的线索，笔者让学生在课文中找出反映作者思想发展变化的内容，并回答如下问题：（１）鲁迅先生为什么要离开东京去仙台？（２）作者为何要写看枪毙中国人的电影这件事？这件事对鲁迅先生的思想变化起了什么作用？通过“研读”，再让学生运用围绕中心人物的思想品质安排材料的写法来写一篇描写人物的记叙文。

三、让阅读插上想象的翅膀

我们知道：画家借助于线条和色彩来描绘五彩缤纷的社会生活；音乐家凭借节奏和旋律来谱写抑扬顿挫的乐章，以表达对社会生活的认识及感悟；而文学家则以一种特殊的语言符号系统为媒介进行艺术创作――通过塑造艺术形象来反映对社会生活的认识及感悟。这种作为语言艺术的文学从作用于感官角度来讲，表面上它没有绘画的直观性和音乐的直感性，但它内在隐含着由线条与色彩所带来的绘画的有形性和由节奏与旋律所带来的音乐的有声性。

在中学语文阅读的教学过程中，想象式阅读教学是必不可少的一种教学方式，在教学时，教师要引领学生进入或摇头晃脑，或念念词，或凝神遐思，或神游四海、心鹜八极的吟咏状态，进而循序渐进、由浅入深、细嚼慢咽的品味原始文本，才能更好地品出其景其情，其意其感。从品物境到品情境到品意境的过程就是一个从“再造性想象”到“创造性想象”的过程。最后，笔者指导学生把自己大脑中经过创造性想象产生的图画即“新象”或口头表达出来或书面描述出来，形成创造性文本。这样一个从图画到文字的过程，从而通过想与写糅合在一起并落到实处。

阅读教学的方法和模式还很多，以上仅仅是笔者从教多年的一点体会。阅读教学直接关系到各科基础知识的学习和提高，学生必须具有一定的阅读能力，才能逐渐领会、理解课文及其他阅读材料的意义，进而去学习写作技能及加深对其他课程的理解和掌握。笔者认为：在初中阶段培养学生阅读能力的过程中，必须坚持以学生为主体的原则，通过必要的语文阅读训练，激活学生思维，从而有效地提高学生的阅读能力。只有这样，我们的学生在面对中高考时才能够多几分沉着和自信，少几分怯懦与茫然。