聚焦课堂:实现小学语文课堂高效的思考

【摘 要】新课程改革实施近十年了，但低效课堂甚至无效课堂依然存在。本文从一些现状谈起，简要分析了课堂低效的根本原因，提出“构建高效课堂”的紧迫性及“洋思模式”的可行性、实效性，倡导教师树立正确理念，以学导教，以学促教，实现课堂教学的高效。

【关键词】课标 理念 课堂 高效 模式

【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）16－0094－01

一 现状和存在的问题

虽然新课程改革已经实施近十年，但在我们周围的常态化的课堂上，还存在这样的现实问题：教师培训学习接受的是新理念，但在自己的课堂上还是表现出“不放心”。不放心学生自学的效果，不放心学生合作交流的学习方式，所以，学生已经自学解决的问题还会再重复，学生合作交流的时间、空间总会被侵占挤压，甚至于会把在教案中设计的学生活动在课堂上流于形式。教师还是以自己的意念主宰学生，学生在被动地接受学习内容，这种现象在实施新课程改革后的今天依然存在，学生似乎已经习惯了课堂上的“异口同声”和“集体朗读”，老师的问题一出，马上是不约而同地说出答案；集体的朗读也感受不到语言的节奏美和情感美。

二 反思其中的原因

最根本的原因还是教师不重视学习和提高。一个没有学习习惯的教师能做的就是抄写教案，照本宣科。不重视学习，文学素养、专业知识和教学技艺就很难提升。不学习自然就不会思考。每天照本宣科的教师也许只知道要给学生今天学哪一课，至于“怎么去教”“为什么要这么教”就没有去做深层次的思考了。所以笔者以为，对于教师的专业成长和提升，学校的培训引导一定要落实。不能只写计划不实施，不能让“校本研修”和“集体研讨”只成为一种口号和倡导。作为学校，应提要求、勤组织、多督查，逼着教师学习、提升！

三 “构建高效课堂”的提出

高效课堂是相对于传统课堂的低效而言的。高效课堂旨在推进课堂转轨，把课堂充分还给学生，追求以学生为主体的，生机勃发、思维并进、情感激发的课堂。它的提出，完全符合新课程标准新理念，也迎合了多数教师增效减负的愿望。经过反复比较与研究，专家认为最适合构建高效课堂的学习方式当属于合作学习。所以，改革目前双人同桌的课堂形式布阵为以小组为单位的合作式课堂布阵也就显得势在必行。白水县曾在2011年召开小学课程改革推进会，倡导全县小学语数课堂积极践行洋思中学“先学后教、当堂训练”的教学模式，旨在以这种教学模式为蓝本，结合本校本班实际，改革课堂教学模式，实施有效教学。事实证明，我们的课堂在逐渐活跃开放起来。虽然还有这样那样的问题，但至少在朝着“教学有效、以生为本”的目标积极努力着。

四 洋思中学“先学后教、当堂训练”的教学模式

洋思的理念是，教师的责任不在于教，而在于教学生学。先学后教，以教导学，以学促教。

先学，不是让学生漫无目的地学，搞形式主义，而是在教师的有效指导下自主学习。也就是教师简明扼要地出示学习目标，提出自学要求，进行学前学法指导后，让学生明确学习任务后，运用一定的学习方法，在规定时间内学习指定内容，完成检测性练习。

后教，也不是漫无目的地教，而是在学生自学后，教师与学生、学生与学生之间就先学后出现的共性的、预设的和生成的问题所进行的互动式的学习，同时，教师引导学生小结、归纳、提高，由实践上升到理论。

当堂训练，就是让学生通过一定时间和一定数量的训练，巩固所学知识，从而加深对课堂所学重难点的理解，由理论再回到实践。

学习流程为：确定目标——启发引导——自主学习——小组合作——展示交流——课堂小结——当堂训练。

五 践行“洋思模式”的一些体会和思考

通过一年多的实践，笔者深切感受到这种模式是一种高效的课堂模式，它确实着眼于学生的自主发展。学生在小组的交流中学会了合作，在合作中展示，在展示中得到了提升，在提升中体味了快乐。

作为课改践行者的一线教师，要打造高效课堂，必须树立正确的教学理念。清楚地认识到课堂教学教师为主导，学生为主体，教师一言堂、灌输式的教学方式必须彻底摈弃。学生是课堂的主人，教师必须尊重学生的主体地位，把课堂还给学生，充分调动学生参与课堂的热情和主动性。同时，必须做到“不愤不启，不悱不发”，学生会的不用再浪费时间，学生质疑尽量由学生交流研讨解决。教师直观适时地点拨诱导、设疑搭桥、总结提升。让学生“跳一跳摘到桃子”，这样学生才会学得有信心。

同时，要在备课上工夫用足。备好课是搞好教学的基础和根本。教师只有深入钻研教材，精心设计课堂教学，才能取得良好的教学效率。笔者认为备课时至少要做到以下三点：

第一，备课标。全面贯彻新课标，清晰课程标准总要求、学段目标，结合具体教学实际把其转化为具体的教学行为，同时还要灵活使用、创新实践。一切有利于教育学生的教学行为都可算做正常的教学行为。

第二，备教材。教师研读教材，明确教材体系、编写意图、单元训练目标、课文重难点，弄清楚自己“教什么”后设计“如何教”“学生如何学”的导学设计方案。

第三，备学生。了解学生的知识体系，指导学生该学什么，始终从学生实际出发，尊重学生的个性差异，顾及他们的阅读心理和学习水平，激发兴趣点，设计个性化方案。

作为新时期的教育者，理应以博大的胸怀，以去伪存真的态度，善于汲取各种先进教育教学思想之精华，博采众长，为己所用，真正把学生放在心上，为学生的持续发展负责，组织好课堂教学，努力形成自己的教学特色。聚焦课堂教学，践行新课改理念，在学习尝试中反思、进步，在反思、进步中和孩子一起成长，我们的课堂也将更加高效、精彩！

参考文献

［1］志鸿教育研究院组编.高效课堂1333模式解读与案例［EB/OL］.全国中小学教师继续教育网，2011