刍议农村中学英语课堂的纠错

摘 要： 从中学英语课堂的现状中可以发现学生学习英语的困难是客观存在的，学生的学习中经常发生的重复性错误后，不能及时得到纠错，久而久之学生就开始厌学。本文针对现状分析了问题原因并提出了解决问题的方法，以此激发学生的学习兴趣和能力。

关键词： 农村中学 英语课堂 纠错

“人非圣贤，孰能无过”。在学习外语的过程中，学习者面对不同的发音、不同的历史文化背景、不同的语言表达习惯，会不可避免地出现错误。在课堂上面对不同学生犯的错误，如何把握好时机去纠正，是每个英语教师要研究的课题。

一、农村中学英语教学现状分析

1.在农村薄弱学校有相当一部分学生对自身的学习目的不够明确，认为学英语无用，造成学习英语的积极性不高，有的甚至不愿意学习英语，“我不出国，为何要学习英语”这种想法普遍存在。部分学生接触英语一段时间后，发现初中英语比较难学，要求又高，在学习上遇到的困难很多，于是对英语不再有好奇心和新鲜感，对学习英语失去了兴趣和信心。

2.农村初中班级过大、学生人数过多，教学时间又有限，教师不可能照顾到每一个学生，而且课后与学生沟通的时间也不多，情感联系由此而减弱。这不仅使少数学生的心理需求困惑难以得到满足，而且使他们感到被老师们冷落。长时间下去，这些学生的学习积极性就消失了，因此影响课堂气氛，使课堂教学不能得到有效的进行，这就导致教师的教学、学生的学习和成长都极为不利。因此就出现了同一个老师面对同一个班的学生教同样的内容，有的学生成绩优秀，有的学生出现学困；有的学生喜欢英语，而有的学生讨厌英语，甚至提及英语就头疼，造成学生个体差异明显，后进生面大。

3.大多数教师会不分对象，不厌其烦地纠正学生在课堂上犯的错误。造成学生自信心不足，在课堂上怕开口。

二、英语课堂错误原因分析

1.受母语的影响。母语对英语的迁移有两种：一种是母语与英语在形式与规则上相同相近被误认为一致。比如，英语和句法结构主、谓、宾与汉语基本一致。学生见多练多了，就会自然地把英语的句法结构与汉语的句法结构等同起来，结果在往后的学习过程中往往出现结构错误，出现大量的中国式英语。另一种是母语与英语的某些形式和规则不同而被误认为一致。

2.文化因素。由于生活在不同的社会文化中，具有各自不同的风俗习惯和行为模式。因此，在使用英语时，尽管语音、语法和词汇完全正确，但往往导致错误。

3.心理认知因素。学生的学习态度、学习兴趣、焦虑对语言学习的影响最大。焦虑会使学生产生过多的担心，浪费精力和注意力，从而使他们减少对语言活动的参与。

4.教师的因素。首先，教师人为的评判标准。教师对错误的定义通常是根据自己的标准来判断。在实际的教学情境中，经常可以看到学生的反应被教师纠正。不是因为学生出错了，而是不符合教师所期望的反应。

三、英语课堂纠错的原则

1.区分对象。对于自信心不足或内向的学生所犯的错误应不予纠正。反之，还要多给予鼓励。如表扬他声音响亮，口语不错：“It’s good to speak loudly in class.Your spoken English is good.You speak so fluently.”久而久之，这类学生的胆子会越来越大，他们参与课堂学习的热情会越来越高涨，学习英语的兴趣会越来越浓，自信心会越来越强。萧伯纳有句名言：“有自信心的人，可以化渺小为伟大，化平庸为神奇。”一个人的自信心与他的成功概率成正比。自信心越强，越能够不畏失败，不怕挫折，不懈进取。自信心越大，越能够产生强大的精神动力和进取心。而对于英语成绩好的学生所犯的错误则应重视，并采取一定的方法进行纠正。这类学生有很强的自信心，但他们往往不够细心，容易犯粗心的毛病。如果不立即纠正他们的错误，他们会忽视自己的错误，甚至会自以为是，在考试中则得不到理想的分数。

2.把握时机。《牛津初中英语》新教材是按照“话题―功能―结构―任务”相结合的思想体系编排的，它是以话题为主线，以任务为主导，辅以功能和结构项目，从而达到有效培养学生综合运用英语的能力。在学习不同的课型时，教师应有不同的纠错态度。在学习Welcome to the unit时，应忽视学生的错误，让学生多开口，以引出更多的话题和信息。而在学习Grammar时，应重视学生的错误，并采取多种方法纠正错误。在纠错时间上，教育心理学有“纠错的宝贵期”的说法。学生积极性最高的时期，是学生发现是否能够成功完成任务的第一次机会。“纠错的宝贵期”因人而异，把握纠错的最佳时机在纠错时间上还有一个概念叫“等待时间”（wait-time），指教师对某一学生提出一个问题或布置一个任务后等待学生作出反应的时间长度。如果教师等待的时间增长，学生反应的质和量也会提高。实践证明，给学生提供片刻的时间，他们就有能力正确地作出反应。从纠错效果角度来看，当学生出了错，处于迷茫中，很希望知道正确答案时进行纠错效果最好。教师在教学中发现学生出现错误，不一定马上纠正，也不要时时处处纠正。频繁纠错势必影响学生的交流进程，从而扼杀他们学习英语的积极性。

2.1暂时不纠错。当学生进行自由交谈或连贯回答问题时出现的语言错误。教师不宜立即纠正。因为此时学生的注意力都集中在传递信息而不是集中在语言形式上。在这种情况下，如果教师打断学生的发言进行纠错，会打断学生思路的连贯，影响其英语表达的流畅。

2.2立即纠错。在学习某些规则或进行句型操练时，学生出错教师应予以立即纠正，并且要多列举正确的例子，使学生不至于出现过度概括某些规则或应用规则不完全的错误。

四、英语课堂纠错的方法

在课堂上教师发现错误并决定纠错时应有以下选择：①告诉学生已经出现了错误。②告诉学生问题所在。③告诉学生问题的类别，由谁来纠错可有以下选择。

1.A犯错B纠正。当B同学给出正确答案并解释理由后，老师要让A同学重复一遍正确答案，以便加深印象。

2.A犯错A纠正。在学生犯错时，老师给予适当提醒，以启发，诱导为主。让A自己纠正自己的错误。这样既保护了学生的自尊心，又提高了学生的自信心。能调动学生的积极性，使学生有一种成就感，培养了学生自己解决问题的能力，养成自主学习的习惯。

3.教师纠正。教师是英语课堂的指挥官，学生的许多错误都得由老师来纠正。因为学生的原因知识有限，不能完全靠他们自己解决问题。这时教师应直接指出错误并加以纠正。而且要对错误进行详细解释，让学生明白原因所在。

五、纠错后的措施

1.教师可以把学生在一周、一月或一单元中出现的错误进行归纳总结，并以原题或变题再检查学生，看正确的表达是否已经植入学生的大脑中。

2.教师应做一个有心人，记住哪些学生容易犯哪些错误。下次课堂上遇到类似的问题，教师应叫他/她来回答。几次以后，他/她就不会再犯类似的错误了。

课堂教学是一门艺术，而纠错只是其中的一个细节。面对学生在课堂中出现的错误，教师应以保护学生的学习兴趣和学习积极性为前提，区分对象，把握好时机。不要有错必纠，也不要有错必我纠，应视错误的性质、类型、原因等因素区别对待。长此以往，一定会使学生学得愉快，教师教得轻松。

参考文献：

［1］张桂华.论英语课堂教学教学纠错策略.内蒙古农业大学学报，2005，（1）.