博爱课程:让“核心素养”落地

【摘 要】“核心素养”的提出为深化课程改革，落实立德树人目标指明了新方向。近年来，江苏省常州市博爱小学教育集团围绕“核心素养”，积极探索和开发立足学生自主成长的生命课程、激活知识意义的拓展课程和直指解决问题的主题课程，同时以发展性评价理念为指导，积极探索引导学生成长的评价改革。

【关键词】课程；多元评价；“核心素养”

【中图分类号】G423 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2017）18-0064-02

【作者简介】巫惠群，江苏省常州市博爱教育集团（江苏常州，213000）总校长、党支部书记，高级教师，江苏省语文特级教师。

近年来，江苏省常州市博爱小学以“行知天下事，涵养博爱心”为办学理念，把“关爱他人、呵护环境、个性灵动、胸怀世界的阳光少年”作为培养目标，积极建构基于培养学生“核心素养”的学校课程体系。目前，该体系主要分为三大类：立足自主成长的生命课程、激活知识意义的拓展课程、直指问题解决的主题课程。同时，我们努力探索评价方式，为课程改革和学生发展护航。

一、立足自主成长的生命课程

自主性是人作为主体的根本属性。由此，自主发展被确立为“核心素养”体系的一大领域。而学会生活、学会社会往、学会自主策划和选择，是自主发展的必要途径和重要内涵。为此，我们紧密联系学生生活实际，积极构建生命成长小课程。

对于小学生来说，不仅要学习书本知识，学会如何生活，还要立足未来，培养各种生存能力。我们拓宽教育视角，在落实好国家课程的基础上，根据学生的年龄特点和成长实际，开发了36类生命成长小课程，为学生发展提供丰富的载体。这些课程以学会生活、学会交往、学会创造为目耍遵循循序渐进和系统化的原则。我们期望学生能在六年间学会36件事，更期望这些课程能帮助学生唤醒生命自觉，绽放生命光彩。

培养审美情趣是提升学生核心素养的重要方面，也是提升生命质量的需要。为此，五年级的生命课程“正装出席音乐会”在学生的期盼下诞生。我们从音乐会的类别、着装礼仪、会场礼仪等方面来实施这门课程。学校还特地组织了一场音乐会，模拟真实的情景，让学生们获得真切的感受。音乐会上，女生穿着漂亮的晚礼服，男生个个西装笔挺，各自寻找自己的“伴侣”，一男一女手挽着手，排着整齐的队伍入场。入场时，男生主动请女生先入座。落座后，学生们安静欣赏，在每个节目后报以热烈的掌声……男生成了绅士，女生成了淑女。课程带给学生最真实的现场感，这种力量远远胜过了说教。

二、激活知识意义的拓展课程

课本是知识的重要载体，是教学的重要凭借，但由于受时空的限制，往往以平面、静态的方式呈现。如何将书本知识激活，沟通书本知识与现实世界的联系？如何将书本知识经过处理后更符合学生的个性特点和学生个性化发展的需要？如何把课堂静态学习与体验探究等活动结合起来？这些问题是我校近期关注的重要方面。教师们根据知识特点，立足学生需要，结合自身特长，对学科教材进行创造性加工，开发出各类大小课、长短课，努力让每个学生在有意义的拓展中，理解知识，最大限度地收获学科育人价值。

这些课程变为学科课程的有益补充，在内容上或联系生活，或沟通历史，或与游戏相结合；在实施方式上或选修，或必修，课程周期或长或短，为学生的发展提供了丰富的养料。

三、直指问题解决的主题课程

问题解决能力，是学生发展核心素养的重要组成部分，而解决现实中的问题往往需要综合运用多学科知识。基于这种认识，我们打破学科边界，开发了系列主题课程。这些主题来自于学生的兴趣，如一年级的“动物”课程，二年级的“甜蜜糖果”课程，三年级的“旅行”课程，四年级的“雾霾”课程，五年级的“荒野求生”课程，六年级的“万桥博览”课程等。

“旅行”课程以“旅行”为主题，学生们通过“攻略我能行、精彩旅途我体验、旅行手账我珍藏”三个板块的活动，从挑选路线、制订攻略、核对预算、打包行李再到一路体验，最后人人制作一本属于自己的旅行手账。这一份份旅行手账，践行了我校“博爱少年、行知天下”的办学理念，也培养了学生自我规划、自我实践、解决问题的能力。

《万桥博览》主题课程由六年级全体教师共同参与，合作完成。语文教师组织学生学习古今中外有关桥的诗文，数学教师讲桥梁的结构设计、承重，英语教师组织学生用英语介绍世界各地的桥，美术教师带着学生设计出各式各类的桥，音乐教师、体育教师带着学生参观常州本地的桥，还组织学生写下了以桥为主题的快板脚本，编排出三句半。这类课程，围绕一个主题，打通了学科壁垒，教师之间紧密合作，学生的学习方式发生了改变，查资料、寻访游学、撰写报告、动手试做等成了新形态，学生的自主学习规划、合作创新能力得到了提高。

主题课程源于学生现实问题。在一次数学课上，传出了一阵不和谐的哭声。在教师的再三追问下，这名学生说出了原因。原来是他没带上课用的彩纸不知道怎么办。这个问题引起了一年级组教师的关注，他们在年级里展开了调查，发现了一系列类似的情况：有的学生因为上厕所不小心弄在身上而哭，有的学生因为不会做作业而哭，还有的学生因为吃饭没有分到勺子而哭……大家惊讶地发现，学生们在面对问题的时候，使用的办法竟然只有哭泣。如何改变呢？“萌宝计划”应运而生。教师为学生们制订了8个任务单，开展了“萌宝计划”实践行动。他们有的让学生去后勤保障处领粉笔，有的让学生去图书馆借书，还有的安排学生去找信息教师维修教室公物……每个班的学生都分成8个小组，他们随机抽取其中的一个任务，在20分钟之内完成并回到教室就算成功。

真实的场景体验，让学生在现实中寻求帮助，无论成功或失败，他们都在实践中习得解决问题的策略和方法。

四、引导学生成长的多元评价

1.变“成绩报告单”为“素质报告单”。我们设计出与“学校课程规划”相匹配的学生素质报告单――《做最美的自己》。这张报告单从评价方式、评价主体、版面设计方面反映出学生年龄特点，突出博爱元素。小小报告单充分展示了独具魅力的博爱特质。

2.变“一卷考试”为“游戏闯关”。二年级的期末考试，由传统的一张试卷变为“厉害了，我的二年级”期末闯关活动。具体分为：语文类活动项目（复印机、汉字英雄、吟诵家、书法家），数学类活动项目（测绘员、小会计）和艺体类活动项目（科学家、歌唱家、运动健将、小画家）。这种贴近学生生活，趣味与知识相融的评价方式，既容易被学生们接受，又充满了挑战性，消除了学生对考试的紧张情绪，增强了自信。

3.变“一考定音”为“关注过程”。传统的考试，往往“一考定音”，学生学习过程中的情感态度和价值观是无法体现的，而我们对学生的评价，弥补了这一缺失。教师在组织学习的过程中，关注了学生学习材料的收集、整理、展示、交流，这些过程性的材料不仅能真实地反映学生平时的学习方式、学习态度、学习能力，还关注了他们学习过程中与同伴合作、互动的表现。

评价转变的背后，其实是教师理念的更新，教学方式的转变，是学生学习状态和课堂价值的转变，是学校管理模式和博爱教育生态的转变。