漫画让我们走近历史

摘 要： 作者结合教学实践，发现将漫画适时适度地引入历史课堂有以下作用：一则帮助学生形成健全的人格；二则活跃课堂气氛，使学生学习历史的热情高涨；三则培养学生的观察能力；四则培养学生的思维能力，发展学生的唯物观；五则让学生在想象中张扬个性；六则减轻学生的记忆负担。

关键词： 初中历史教学 漫画 课程资源

伴随着新课程的逐步实施与推进，教育“以人为本”的理念得到大多数人的认可。一切为了学生的全面发展，已经成为当今教育界的共识，这对教师的课堂教学提出了新的要求：在课堂上想办法调动学生的学习主动性，让学生在轻松的氛围中获得丰富的历史知识。漫画作为独特的艺术门类，深受世界人民的喜爱。人们把漫画称为没有国界的世界语，并被西方艺术评论家们誉为“第九艺术”，它用幽默夸张的笔法描绘历史事件，揭示历史事件的本质特征，表现手法形象、生动、幽默，生动地再现了历史，把客观的历史与作者的主观理解结合起来。漫画的这种特点符合中学生的思维特点，因而将漫画引入历史课堂，不仅符合新课程的基本理念，而且符合初中学生的认知规律，是广大历史教师乐于接受的一种教学手段。

一、漫画是笑的艺术，帮助学生形成健全的人格

著名特级教师齐健认为：“历史教育应当以陶冶和升华人的精神境界为根本。”他作了一个形象的比喻，即“历史教育=思想之旅+情感体验”。今天在校的中学生，是生长在我国改革开放新时期的一代，中国传统文化、市场经济文化和外来西方文化等多元文化都在深刻影响着他们价值观的形成和发展。那么，在改革开放的大潮中，如何帮助现代中学生树立正确的世界观、人生观和价值观呢？历史课堂是一块重要的德育阵地。通过历史教学培养学生健全的人格是基础教育的任务所规定的，是新课程改革目标所决定的。在过去的教学中，德育工作基本靠教师的说教进行，学生能听进去多少？因此，德育必须另辟捷径。漫画是笑的艺术，它通过夸张变形、诙谐幽默和荒诞不经等手段，表达事物的精神实质，将人生的哲学渗透在幽默诙谐的画面中，向人们传递文学和哲学理念，风趣性、幽默性是其最强烈的审美特征，符合当代青少年的审美情趣。只要教师恰当运用幽默艺术，与教学相互融合，持之以恒，就会起到潜移默化的教育作用，陶冶学生的情操，使学生逐步树立健全的人生观。

英国著名生物学家达尔文是现代进化论的创始人，他的《物种起源》被译成多国文字，广为流传。但是，一百多年以前，《物种起源》的出版发行并不一帆风顺。这幅漫画（图1）就揭示了达尔文创建进化论时所遇到的种种刁难与指责，画中的达尔文被丑化成猴子的模样，可想达尔文当时的处境多尴尬。可是，达尔文走自己的路，让别人去说，继续完善和宣传进化论，终为世人所接受。学生在欣赏漫画的过程中潜移默化地接受了一次教育，那就是正确对待在以后的学习和工作中遇到的挫折，情感也得到了升华。

二、漫画活跃了课堂气氛，使学生学习历史的热情高涨

教学实践证明，直观性较强的图片比语言文字更能引起学生的注意。心理学通过具体的实验证明，就一般情况而言，人类要清楚地表达一个信息，通过语言描述需要28秒钟，通过线条描绘需要15秒钟，通过图片描述需要9―12秒钟，通过实物表达需要7秒钟。由此可见，图片在教学中具有非常重要的地位，它可以弥补文字表述的不足，叙述更简洁、鲜明、生动和真实。用漫画导入新课，能帮助学生及时收敛思维，集中注意力，激发学生的兴趣和求知欲，调动学生对历史学科的热情，为完成教学目标打下良好的基础，从而达到教学目的，取得良好的教学效果，是有效减轻学生课业负担，提高课堂教学质量的途径之一。

例如：在教学《探索社会主义的道路》时，我用多媒体演示了这幅漫画（图2）。学生看了漫画之后，一下子就炸了窝：“这幅漫画中的萝卜肯定是不现实的，因为现在科技这么发达，大棚里的萝卜最重才不过一斤多重，50年前的人们怎么会培育出这种超级萝卜？”“共产党人一直提倡实事求是，怎么能宣传这样的弥天大谎!”我抓住这个良好契机趁热打铁，引导学生:“同学们一眼就看出了这副漫画与事实有很大出入，难道当时人们就看不出其中的谎言吗？不是的，只不过那时的人们不敢说真话。那么，50年前又是一个怎样的年代呢？今天，我们一起学习第6课《探索社会主义的道路》。”由此可见，漫画像磁铁一样牢牢地吸引学生的注意力，拨动了学生的思维，使学生产生了强烈的求知欲望和高涨的学习热情，起到了一石激起千层浪的效果，从而为学习和讲授我国探索社会主义道路出现的失误奠定了良好基础。

三、漫画可以培养学生的观察能力

著名生物学家达尔文曾说：“我既没有突出的理解能力，也没有过人的机智，只是在对事物的观察能力上可能在众人之上。”观察是信息的输入通道，是一切科学研究的基点，是人们认识世界、获取知识的重要途径，是思维的探索大门。可观察并不是简单地通过眼睛看这种单一的活动，而是集视、听、嗅等感官于一体的活动，并且和思维活动紧密结合。可以说，没有观察就没有发现，更不会有创造。漫画是视觉艺术，与其他绘画有着同样的共性，它囊括了一切绘画表现手段，通过对漫画作品的描绘，对漫画主题起到渲染和烘托作用，使漫画主题思想深化。很显然，就培养学生的观察能力而言，历史漫画有独特的优势。

例如图3这则漫画中，帝国主义、资本家、高利贷、反动官僚、地主像吸血鬼一样把吸管伸向农民，农民被他们剥削得骨瘦如柴，表现出了旧中国的农民处在三座大山下的深重灾难，所以中国革命走上了”农村包围城市”的正确道路。这样，变抽象空洞的内容为形象具体，学生就会把这个形象的材料印入脑海，随之掌握历史知识。

四、漫画可以培养学生的思维能力，发展学生的唯物观

历史思维的根本点是历史思维能力。培养历史思维的最高目标就是培养学生运用历史唯物主义基本观点观察、分析和解决问题的能力。纵观漫画历史的发展轨迹，大到政治题材的讽刺漫画，小到生活题材幽默漫画，它们都具有令人发笑、深思和启智的功能。引人开怀、发人深思、启人心智的三大特质就是漫画的基本特征。漫画常常用简洁的线条，幽默夸张的表现方式，来展示重大历史现象，或讽刺，或抨击，常常让人在忍俊不禁中感悟历史长河中的点点滴滴。更重要的是，漫画不仅让人发笑，更让人深思。它用幽默夸张的笔法描绘历史事件，揭示历史事件的本质特征，可帮助学生通过现象揭示本质，促进对历史事件的深层次理解，从而使复杂问题浅显化，看清问题的本质。因此，在历史教学中进行重点知识传授时，适度引用历史漫画，不仅可使抽象的历史概念形象化、直观化，加深学生对重点知识的理解，而且可培养学生的唯物辩证观，达到事半功倍的效果。

如在学习《疯狂的战车》一课时，因为学生对绥靖政策的实质与危害的理解比较吃力，所以我通过图4这则漫画形象地说明了绥靖政策的危害。由于英法的纵容，坐视德国吞并了波兰、奥地利、捷克斯洛伐克、挪威、丹麦、比利时、法国，当希特勒把战火烧到英伦三岛时，才发现自己势单力薄，孤军奋战，正应了“哑巴吃黄连，有苦说不出”的老话。当希特勒召唤最后一名病人时，学生肯定会想：作为希特勒的最后一位“病人”，英国会不会也被“牙医”希特勒“拔掉”呢？学生在笑中比较清晰地认识了绥靖政策的严重后果。

五、漫画让学生在想象中张扬个性

我国著名历史学赵恒烈先生认为：“合理的想象在严肃的历史科学中不仅是允许的，而且是不可避免的。”在一定程度上，想象是学生创造力的萌芽。教师如能对漫画进行精心指导和启发，就找到了一把打开想象大门的金钥匙。许多优秀的历史漫画就是画家根据实物资料和文献记载，通过夸张、比喻、象征、寓意等艺术手法加工制作而成的。它题材广泛，寓意深刻，让学生在可信的历史信息资源的基础上，发挥合理的历史想象，领悟作者的创作意图，激活想象力、表现力和创造力，使遥远而陌生的历史不再是枯燥的语言符号，这对培养具有实践能力的创新人才具有十分重要的意义。

1901年，《马关条约》签订后，中国面临被瓜分的危险。在讲授《帝国主义掀起瓜分中国的狂潮》时，我用幻灯机放出这幅漫画（图5）。学生联系当时的形式，很容易联想到图中桌上的大饼指的是中国，坐在桌旁的英国维多利亚女王、德皇威廉二世、俄国沙皇尼古拉二世、法国女郎、日本武士正在用刀切大饼，喻指帝国主义列强阴谋瓜分中国。这样，利用漫画把当时帝国主义瓜分中国，导致中国四分五裂，中华民族面临被瓜分的严重危机生动形象地介绍给学生。在观察漫画的过程中，学生的想象在丰富，学生个性化理解的精彩也犹如汩汩的泉水不断涌上来，冒出来。

六、漫画减轻了学生的记忆负担

现代心理学研究表明：对一个生理健康的人来说，在所有的感官中，视觉感官的感受能力最强，人们的学习有83%左右是通过视觉进入大脑的。历史博大精深，纵贯古今，横揽中外，丰富多彩而有趣，但头绪纷繁，往往给学生带来记忆上的困难。教育心理学告诉我们：有意义记忆比无意义记忆效果更加持久。历史学习中要想记得多、记得牢，关键在于理解。漫画是历史课本重要内容的再现，它用幽默和夸张再现历史现象或事件，引起学生对重要知识的无意注意，充分调动视觉功能，达到增强记忆的目的。

《辛丑条约》对中国的掠夺是空前绝后的，使清朝廷完全沦为“洋人的朝廷”。这幅漫画（图6）展示了清政府在欧洲列强前的奴才嘴脸，图中的洋人把清朝官员摁在地上抽打，而清朝官员却不敢还手，预示着《辛丑条约》已使中国完全沦为半殖民地半封建国家。

总之，社会在进步，进步的社会需要高素质的人才，我们要改变传统的历史教学方法，深层次、多角度地开发课程资源，将漫画适时适度地引入历史课堂，使学生乐学、会学，展示历史的魅力，让学生与历史变得“相亲相爱”。

参考文献：

［1］中学历史、地理教与学.历史漫画在历史教学中的应用，2008，1.

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