高师语文教学法课程“随堂组合式试讲”研究

摘要：师范生就业的严峻形势迫使讲授高师学科教学法课程的教师要进一步优化技能训练的方法。“随堂组合式试讲”是让优化组合的师范生试讲小组在充分备课和试教的基础上，利用教学法教师的真实课堂尝试性地上一节教学法课，然后再进行说课和评课的教学试讲模式。与传统的试讲模式相比，“随堂组合式试讲”融备课、上课、听课、说课和评课训练为一体，具有从教中学教、学科教学和能力培养两不误、成倍提高试讲功效等明显优势。

关键词：语文教学法课程；随堂组合式试讲；实施；特点

中图分类号：C424　文献标志码：A　文章编号：1002-0845(2012)02-0039-02

自2005年任教语文教学法这门课程以来，我和自己的600多名师范生一起，将“随堂组合式试讲”运用于教学之中，对语文教学法课程进行了连续6年的教改实验。实践证明，我们的教改不但得到师范生的普遍认可，而且在提高师范生的教学技能和就业率方面富有成效。莆田市涵江区2006年总共录用4个中学语文教师，其中3个是我班的学生。福州市2010年总共录用8个市属中学语文教师，其中5个是我教过的学生。

一、“随堂组合式试讲”的界定

所谓“随堂组合式试讲”，就是指把一个班的师范生按优化组合的原则分成一个个试讲小组，然后在教学法教师的精心指导和安排下，分别从教学法教师的学期教学计划中选择某一小节或主题的教学内容进行充分备课和试教，在教学法教师按正常教学进度要正式开讲这部分课程内容的时候，让试讲小组的师范生依次扮演教学法教师的角色上一节教学法课，然后再进行说课和评课等活动，从而在全真的课堂教学情境中综合训练师范生教学技能的一种试讲模式。

简练地讲，“随堂组合式试讲”就是让优化组合的师范生试讲小组利用教学法教师的真实课堂讲一节教学法课，从而综合训练其教学技能的一种试讲模式。这里的“试讲”不是师范生常见的“模拟课堂教学”(即试教)，而是“尝试性讲课”的意思。就师范生个人来讲，自己授课的部分是一种名副其实的片段教学。就整个试讲小组而言，他们又是在合作中体验性地上一堂真实完整的教学实践课。

二、“随堂组合式试讲”的实施

1.前期准备，思想动员

在起始课上，教学法教师要结合学期教学计划给师范生讲清楚“随堂组合式试讲”的实践意义、操作方法和考核要求等。为了给学生试讲提供相应的知识储备，教师在前半学期要集中把备课、上课、听课、说课、评课、片段教学以及微格教学等内容给学生讲解完。教师在讲课的过程当中，要注意榜样示范和方法引领，要结合师范生在试讲过程中容易出现的一些问题做重点提示。为了给选题和备课做好准备，教师可让学生尽早到图书馆借阅语文教学法方面的教材，尽快把教师选用的教材通读一遍，并从中挑选自己比较感兴趣的课题。为了弥补课内所学的不足，同时给学生试讲储备一定的理论基础和教学案例，教师要鼓励学生课外多读语文教育专家和语文特级教师的经典性专著。

2.合理分组，选定课题

试讲小组的人数一般以4～5个人为宜，因为人数过多达不到一定的训练量，人数过少则不利于组合试教和互帮互助。为了防止“强强组合”造成不公平竞争，班干部和课代表要协助任课教师按照组内异质、组间同质的原则做好分组工作，之后再根据学生的意见适当调整名单并选出小组长。试讲小组成立之后，教师要通过问卷调查和个别访谈等途径，了解师范生的就业需求和学习兴趣，然后再根据课程目标和调查结果确定好试讲主题供学生选择。

3.学生备课，模拟试教

首先，学生个人备课，时间大概是两到三周。之后，教师要根据教学的目标任务尽快遴选内容并反馈意见，同时给备课质量较好的同学加分。其次，试讲小组根据教师的意见进行集体备课，时间大概是一到两周。学生在备课的过程当中肯定会出现一些问题，教师要及时提供帮助。集体备好课之后，试讲小组要根据组员的兴趣特长、熟悉程度和教学内容的相对完整性等原则分配好教学任务，学生个人要针对自己的授课任务再次设计教案。学生备好课之后，就要尽快熟悉教案，然后主动在教室进行多次试教。每次试教一结束，小组长要及时组织教学反思。为了全面训练师范生的教学基本功，教师要让试讲学生尽量做到不使用话筒，不依赖多媒体，不提前把答案塞给“学生”，正式上课时不提问本组成员。

4.随堂上课，评优推先

如果教学条件允许，最好让学生在微格教室正式上课。这样就可以把整个试讲过程录制下来供学生做教学反思。等到学生要正式上课时，教师要比平时提前几分钟来到教室，目的是给试讲小组的学生再次提供释疑解惑的机会，提醒其他同学做好学习准备。上课铃响了以后，教师要认真听课并做好记录，要及时给授课学生投去支持和鼓励的目光。学生授课一结束，就要抓紧时间做评优推先工作。评优推先的人数一般是每小组2人。但如果试讲效果比较好，可以适当增加1～2个名额，甚至可以实行整组加分制。也可以设置最佳设计、最佳开讲、最佳互动、最佳机智、最佳结尾等项目来扩大奖励面。

5.师生点评，反思小结

教师一边让课代表等统计票数，一边要抓紧时间组织学生评课。首先，让试讲小组派代表说课，说说自己的教学设想和教学体会。其次，让其他学生按照客观公正、有理有据等原则进行评课。不到迫不得已，教师不要临时指定学生评课，以免该生因为没有心理准备而信口开河，同时也剥夺其他学生的发言权。如果参与评课的同学比较多，要适当限制发言时间。最后，教师总结性评课。教师既要评价授课学生的课，又要评价学生的评课是否合理。由于“镜象效应”，学生十分在乎教师的评语，所以教师的评价要以肯定和激励为主，要关注到学生背后的辛勤付出。评课结束以后，学生要及时写好教学反思，并要根据大家的点评再次修改教案，然后把修改好的教案发到班级的QQ群上共享。

三、“随堂组合式试讲”的特点

1.以人为本，综合训练

教师要坚持以为学生的发展需要服务的意识来设计和调整教学计划。“随堂组合式试讲”关注每个师范生的发展需求，给每个师范生提供平等的实践机会。它一方面能够按照正常的教学进度较好地完成教学法课程的全部教学任务，一方面又可以融备课、上课、听课、说课和评课训练为一体，在真实完整的课堂教学实践中综合训练师范生的临场经验、创新精神和教学能力。

2.突出实践，从做中学

“告诉我，我会忘记；给我看，我会记住；让我参与，我才会明白”。教育学知识是行动和情境性的知识。杜威指出：“从做中学比从听中学更是一种较好的方法。”“从做中学”不仅坚持以学生为主体、以训练为主线，而且充分体现了知与行的辩证统一。“随堂组合式试讲”真正把讲台让给学生，给师范生创设了一个将理论运用于实践、在实践中“生成”和“建构”理论、在理论学习中提高技能技巧的机会。它促使师范生“像教师那样思考”并解决教学实践问题，给他们提供了一个“反思性实践”的机会，有利于培养师范生

的反思能力和实践智慧。

3.协作教学，教学相长

“随堂组合式试讲”通过小组成员的协调分工和相互合作来完成教学任务。由于不再是一个人单兵作战，他们的心理负担明显减少，同伴互助感也明显增强。为了给集体争光，实力强的同学不但严格要求自己，还给实力偏弱的同学出主意。因为是同龄人上课，听课学生的心理期待和认同感更强，参与度更高，兴趣更浓。教学法教师也“不断通过做学生来获得做教师的资格”，在学生试讲的过程中学到很多新的知识和方法。教师的一些教学设想也可以通过学生的试讲得到进一步的检验。所以，“随堂组合式试讲”有利于师生在“互惠教学”中形成“教学共同体”。

四、“随堂组合式试讲”的注意事项

1.适时帮扶，合理建议

教师的指导理应贯穿于整个试讲过程。但是，为了给学生提供自由、创造的空间，为了激励学生最大限度地运用和检验自己的判断力，在学生试讲的整个过程当中，教师的作用不是站在学生前面指手划脚，而是站在学生和讲台的背后，在学生查找资料时提供帮助，在学生碰到难题时给予指导，在学生谋求变化时提出忠告。教师最好以“伴奏者”、“激励者”的形象出现在试讲现场。在给学生反馈意见的时候，教师不要说得太具体，以免限制太多，挫伤学生的积极性。

2.灵活安排，保证课时

为了给评课留足时空，一定要提醒授课学生尽量不拖堂，而且最好采用灵活的时间单位，实行大课时制。如果学校一时不能配合，教师最好利用自己的连堂课来组织试讲，而且两节连堂课上最多只能试讲一个小组。如果有时间剩余，教师可以补充一些被学生漏讲的要点。如果非要在两节连堂课上试讲两个小组，那么每个小组的上课时间最好控制在35分钟以内，而且一定要提前告诉试讲学生适当删减教学内容。如果发现学生的教案写得非常好，授课的内容也非常重要，教师也可以给试讲小组适当增加一些课时。

3.控制次数，做好协调

为了准备“随堂组合式试讲”，学生在课余时间要付出大量的时间和精力，这无疑会给学生增加一些负担，给其他课程也带来一定的影响。所以，“随堂组合式试讲”的主题和次数不能太多，而且最好把试讲安排在一个学期的中后期进行。如果学生因为节假日或其他大型活动等原因申请推迟授课，教师要本着宽容的原则让其他准备好的小组先讲，也可以自己上课讲其他章节的内容。如果两三个教师同时采用这种训练方式，那么教师与教师之间也要做好协调和减负工作。