添加教学“佐料” 让地理课堂有滋有味

老子曾经说过：“治大国若烹小鲜”，意思是说治理国家就像煮小鱼一样。我认为地理课堂的教学也像烧菜一样，无非是在菜的色、香、味上狠下功夫。如果每堂课都向学生端出色、香、味俱全的“美味佳肴”，何愁学生不主动“动筷子”，关键问题是如何提高做课堂教学这道菜的“厨艺”。笔者在地理教学实践中，试图通过添加教学“佐料”（即服务于地理教学活动的趣味知识、活动材料、方法指导、人性化评价等教学材料），让学生主动“动筷子”，享受地理课堂“佳肴”的美味。

一、烧菜之前，先点“火”――激发学习兴趣产生学习动力

上课伊始，一双双炯炯有神的目光注视着老师，他们企盼着老师生动形象、娓娓动听地讲解，需要轻松、快乐和和谐的教学氛围，从而产生积极主动、乐于参与的学习动力。如在极地地区教学时，正值炎热的下午，学生感到燥动不安，不停地用课本扇着风。此时，我就根据教学内容，创设趣味问题：如果此时大家在南极地区，还需要扇扇子吗？接着就因势利导让学生了解南极地区的气候特点和季节情况。学生的学习兴趣和学习动力如同熊熊烈火般迅速燃起。

二、烧菜途中，撒点“盐”――让思维在活动中“动”起来

实验表明，教学方法单一、呆板和毫无生机会降低学生参与课堂教学的热情，而课堂开展形式多样的活动会提高学生参与课堂的热情。面对现实课堂中，出现了大多数教师一讲到底，学生参与度不高的被动教学局面。在课堂教学中开展卓有成效的丰富多彩的活动是提高学生参与热情的根本途径之一。如在八上地理（湘教版）《青藏地区》教学时，设计“奥运火炬登珠峰”的活动教学：第一步，讨论火炬登珠峰需要做好哪些方面的工作准备；第二步，让学生扮演火炬手并谈“登珠峰”的感受；第三步，举办登珠峰新闻会，使每个人踊跃参与到活动之中，思维的闸门被打开，许多问题被化解，知识在寓教于乐中得以掌握，让课堂真正地活了起来。

三、菜至半熟，放点“糖”――让学生人人感受到学习的快乐

有人说：“好孩子是夸出来的。”马斯洛的心理层次学说提出:每个人在物质需要得到满足之后，都归属于爱的需要。面对传统课堂教师对学生的评价过于苛刻和单一，学生的天性得不到起码的尊重的情况，我们如何面对一个个鲜活的面容，让每个学生都感受到人生的价值，体验成功的喜悦是十分必要的。在课堂上多一份鼓励，少一份打击；多一份微笑，少一份怒气；多一份表扬，少一份谩骂。既给学生带来快乐，也给自己留下一个好心情。这是教育成功的阶梯，是和谐教育的基石。如在开展教学之后，设置一个自评互评小环节，提出问题：“你认为本节课谁表现最出色？为什么？你对自己的表现满意吗？”让学生们畅所欲言，可以更好地了解他们在本节课所表现出的活动行为或展示的成果，是否得到同学们的认可，从而更好地改善自己的学习方法和状况。教师对参与活动的学生给予肯定和鼓励，使学生获得成就感，心理得到满足。

（作者单位 湖北省十堰市竹山县茂华中学）