把握好语文教学中语言品味的角度

内容摘要：初中语文教学中，语言品味是学生学习中的难点。其实，学生往往是不清楚语言品味的角度，从而造成畏惧心理。本文旨在通过总结语言品味的角度，降低学生语言品味的维度。提高学生语言品味的能力。

关键词：语文教学 语言品味 角度 总结

什么是语言品味呢？我认为语言品味是指在通读文章的基础上，体味和推敲重点词句在具体的语言环境中的意义和作用。语言品味是语文教学中的一个重要内容，因为语言品味是为了更好地感知语言、运用语言和发展语言。

那么，如何指导学生进行语言品味呢？

（一）朗读是语言品味的最基本的方法，通过对精彩文段的反复朗读可以感受语言的丰富性，领会语言的巨大魅力。可以在语气、语调、重音、节奏等方面去引导学生。

如何在教学中训练学生的朗读能力？首先我们要明白：训练朗读能力的依据是《语文课程标准》。课标15页说“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”。由此看出训练朗读能力可以分为三轮进行：第一轮训练正确地朗读课文。所谓正确地朗读课文是指学生能读准字音，没有加字丢字的现象，适宜在初读课文时训练，读前要求学生读准字音，不要加字丢字，可以采用范读、学生自由读、小组合作读等形式进行;读后要按要求进行评价，可以采用自评、学生评、老师评等方式;评后再读再评……这样循环进行，直到学生能达到要求。第二轮训练流利地朗。所谓流利地朗读是指学生能恰当地朗读句中和句间的停顿，尤其是文言文中的长句老师应指导断句。指导后让学生朗读、评价、再朗读、再评……这样循环进行，直到学生能达到要求。第三轮训练有感情地朗读。课标22页说到“有感情地朗读是指让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解”。所以有感情朗读要和品味语言相结合，在学生对词、句、段、篇的揣摩中体验作者作品的情感态度，边体验边朗读边评价，在以上三环节的循环中逐渐训练学生有感情朗读课文的能力。

只要长期坚持对学生的三轮朗读训练，学生的朗读能力一定会有提高的！

（二）语言品味的角度

1.推敲关键词语的精当。文体不同语言特点也不同。如诗歌语言凝练形象，记叙性语言生动具体，说明性语言准确生动，议论性语言严密准确。语言品味可从品味不同文体的语言特点入手，体会作者遣词用语的匠心。如《木兰诗》中“万里赴戎机，关山度若飞”一句中“赴”和“度”两个动词用得好，因为这两个词准确地写出木兰在征战中的勇敢的形象。

2.体会句子的深层含义。要理解句子的含义自然要结合语言环境，从表面意思着手再去理解其深层含义和表达的思想感情。如《最后一课》中“韩麦尔先生站起来，脸色惨白。”一句表面上写出了韩麦尔先生脸色难看，实际上写出了韩麦尔先生因为不能再教法语课内心的悲痛之情，表现了韩麦尔先生的爱国情感。

3.比较不同句式的选择。

（1）句式的变化。排比句式、骈散句式。如《春》中的春花图用排比句式、骈散句式写出了春天的缤纷明丽的特点。

（2）长句与短句。长短句式的选择往往是因为表达的需要，为了让我们了解作者的情感。如《雪》的第4段，长短句交错，表达了作者的独立、坚强，体现了作者的坚强不屈和献身精神。

（3）双重否定句和反问句。这两种句式都可以起到增强感情和加强语气的作用。作者为了表达更为强烈的感情而选择使用这些句式。如《孙权劝学》中“卿今当涂掌事，不可不学。”这个双重否定句加强了肯定语气，写孙权对品蒙指出了学的必要性。“卿言多务，孰若孤？”这个肯定的反问句加强了否定语气，写出了孙权认为品蒙学的可能性。

4.体会标点的妙用。标点符号简称标点，是辅助文字记录语言的符号，是现代书面语里有机的部分。书面语如果不用标点，让人看起来会很吃力;如果用错了标点，还会造成理解上的困难。标点符号的作用，大体上说，有三个方面：第一，表示停顿;第二，表示语气，标明句子是陈述语气，还是疑问语气，还是感叹语气;第三，标示句子中某些词句的性质。如书名号和引号。妙用标点符号能体现人物的情。如《最后一课》中“我的朋友们啊，”他说，“我DD我DD”这句中用了两个破折号，表示声音的断断续续，写出了韩麦尔先生因不能再教法语的痛苦心情。又如《孙权劝学》中“孤岂欲卿治经为博士邪！”一句中“岂”是表难道的语气词，句尾应该用问号，而本句结尾却用了感叹号，这表明了孙权对吕蒙推辞不学习提出了委婉的批评，体现了孙权说话的艺术性。

5.体会修辞的运用和作用。为使语言起到生动、形象、突出强调、加强语势等的作用，往往使用各种修辞手法。阅读时主要让学生能辨别修辞类型并体会其表达效果。如《雪》第4段中“但是，朔方的雪花在纷飞之后，却永远如粉，如沙，他们决不粘连，撒在屋上，地上，枯草上，就是这样。”一句中采用比喻将雪比成粉和沙，生动形象地写出了雪的不粘连的特点，为下文写作者的孤独作了铺垫。又如《木兰诗》第6段中“爹娘闻女来，出郭相扶将;阿姊闻妹来，当户理红妆;小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊。”一句采用排比写出了木兰归来后全家人的欣喜，增强了语势。

6.表达方式的交叉使用。一篇文章中往往要采用多种表达方式，如记叙中常常插入议论和抒情，作用是点明或深化文章的中心;议论文中常常采用记叙，作用是叙述事例证明论点;说明文中有时也要用记叙，作用是引用故事说明事物的特点。如《再塑生命》“水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由”、“刹那间，我明白了其中的道理DD我感觉观测无数无形的线条正穿梭在我和其他人的心灵中间”这两句都是记叙中的议论，写出了莎莉文老师在我最初的成长中对的影响和帮助，表明莎莉文老师是再塑我生命的人，点明、深化了文章的中心。

引导学生品味语言时，每节课的角度不宜多，选择角度后就要让学生反复朗读、思考，表达自己的体验、感受，在此基础上老师进行总结提炼，归纳方法，最后规范学生的语言表达。每学期上一节品味语言的总结课，总结本学期品味语言的角度，提升学生品味语言的综合能力。相信经过初中三年的训练，学生的品味语言的能力一定会有所提高的！

（作者单位：内蒙古自治区鄂尔多斯市达拉特旗教研信息培训中心）