基于回归儿童生活的小学品德教学例谈

摘 要： 生活是品德课程的基础，回归生活是品德课程改革倡导的核心理念之一。教学是课程实施的基本途径，品德课程要回归生活必须通过教学回归儿童生活才能得以实现。本文旨在探求在品德课程教学中，从儿童的生活问题出发生成教育主题，从儿童的认知水平出发确定教学目标，从儿童的生活需求出发选择教学内容，着力体现品德教学立足儿童的生活，融合儿童的生活进行，提升儿童的生活能力和生活品质，引领儿童过有道德、有创意的生活，让品德教学真正走进儿童生活，走进儿童心灵。

关键词： 回归儿童生活 小学品德教学 策略

品德课程标准指出：道德存在于儿童的生活中，它寓于儿童生活的方方面面，没有能与生活分离的“纯道德的生活”。“良好品德的形成必须在儿童的生活过程之中，而非在生活之外进行”。［1］那么，品德教学如何回归儿童的生活呢？本文提出以下策略，仅供参考。

一、建基儿童生活问题确定教育主题

品德教学要回归儿童生活，首先要了解和研究儿童的生活上，从儿童现实生活中发现和遴选普遍存在的一些具有教育价值的问题、现象等，从而生成品德教学主题。观察学生的校园生活，我们发现学生当中有许多浪费用水的现象：有的学生在清洗绘画盒时，让水哗哗地流；有的学生用拖把拖地时，水龙头一直开着；有的学生洗一次手要花很长时间；有的学生在食堂就餐前后洗手时常常忘关水龙头……从这些习以为常的举动中，我们断定：学生的节水意识不强。后来通过家长会、电话家访等途径作进一步了解，发现学生在家中也存在类似的浪费用水的现象。针对学生的生活实际，适时开展节约用水、珍惜水资源的教育势在必行。并且《品德与社会课程》也对学生提出了“珍惜地球上有限资源”的教育要求。于是我结合《从一滴水说起》教材内容，将“节约用水”这一主题带进了课堂，通过教学使学生了解我国乃至世界淡水资源严重匮乏的状况，敲响节约用水的警钟，引导学生树立节约用水、珍惜水资源的观念，反思自己日常生活中的浪费用水行为，制定切实可行的生活节水措施，培养学生的节约用水习惯。这样，教学就有效地避免了简单地从教材到课堂，而是建立在对学生实际生活的了解的前提上，从儿童的现实生活中捕获有教育价值的现象生成教学主题，再有机结合相关的教材内容进行，进而有效地引领儿童向品德课程倡导的目标方向发展。

二、建基儿童当下认知拟定教学目标

不同年龄阶段的儿童对世界、事物、问题的看法和感受是不同的。品德教学要回归儿童的生活，必然会涉及回归的是某个年龄阶段的儿童的生活，势必要从特定的年龄阶段的儿童的身心发展和认知水平、现实状况等出发，来确定教学目标，把握教学重点，并在此基础上引导学生的道德成长。如教学《竞争和合作》一课，我们从特定的年龄阶段来观照三年级的学生，他们稚气未脱，虽然有过一些竞争和合作的经历，知道达成目标有一定的竞争。但他们对于竞争的理解还没掺杂功利思想的成分，参与竞争更主要的原因是满足他们争强好胜的心理。当然也有些学生由于性格等因素，不愿或不敢参与竞争。从独生子女“自我为中心”的角度来观照学生，我们发现大多数学生的个人意识比较突出，合作意识和能力普遍缺乏，并且对“学会合作更有竞争力”缺乏道德认知和积极的情感体验。从《品德社会课程标准》来看，也没有对竞争教育提出明确要求，而是强调了合作教育。因此，我认为虽然生活离不开竞争，但是对于三年级小学生过早、过度引入竞争是不合时宜的，重要的是开展合作教育。基于此，我对教材预设的教学目标和教学活动作了调整。对于竞争，我主要强调“知道生活中充满竞争，积极参与竞争能促进自己各方面的发展”，正面说明“竞争要遵守规则”，把教学重点放在探讨如何合作，通过活动让学生感悟合作的必要性，初步培养学生的合作意识和合作能力。对教材内容进行重构，使教学更加适合学生的身心发展水平，更加切合学生实际。

三、建基儿童生活需求遴选教学内容

“儿童是自己生活的主体，他们有着不同于成人的生存状态、生活方式和生活需求”。［2］因此，品德教学要回归儿童的生活，必然要求教学内容反映儿童的现实生活，满足学生的生活需要。如我教学《我愿和你交朋友》一课，从一年级新生的角度观照他们的生活需求，除怀着好奇、渴望和不安的心情外，他们将面临诸多的问题和挑战，如熟悉新环境，认识新老师和新同学，并和老师、同学建立良好的人际关系，体验学校生活的愉悦，等等。因而在教学中，我通过自我介绍、学生向老师提问、击鼓传花作自我介绍、师生一起玩游戏结交新朋友等形式，帮助学生结交伙伴，认识新朋友，消除内心的焦虑，体验学校新生活的快乐。这样在正确理解教材示例意图及承载的价值和目标的基础上，根据学生的实际灵活使用教材，切实解决儿童面临的实际问题，从而满足儿童的现实生活需要。

四、建基儿童生活经验开展教学活动

“儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟”。［3］学生的生活世界、直接经验、感知体验是教学的重要资源。进入课堂学习的儿童已经累积了一定的生活经验，因此，品德教学要回归生活，必然要从了解儿童已有的生活经验和他们对生活的感受、认识、体悟开始，重视和发挥儿童已有生活经验和生活体验在教学中的作用，并以此开展教学活动。如教学《欢迎来我家》一课，“客人来了怎样招待”是学生在生活中常遇的事，他们或者见过父母招待客人，或者自己也招待过客人。因而在教学中，我就从学生生活经验切入和展开，让学生联系原有的生活经验，充分交流和分享“客人来了应该怎样招待”这一话题和经验；在初步明晰了待客的一般礼节的基础上，再安排学生模拟生活情境进行演练，使学生在贴近真实生活的活动中进行学习，进一步深化体验，又促进学生把道德认知用于指导自己生活实践。“品德课程倡导通过儿童自身的生活经验来学习，其过程是学习者生活经验持续不断发展、改造和推进的过程”。［4］这正如杜威所说：“准备生活的唯一途径就是进行社会生活，离开了任何直接的社会需求和动机，离开了任何现存的社会情境，要培养对社会有益和有用的习惯，是不折不扣地在岸上通过做动作教儿童游泳。”因而在教学中，我们一要努力调动和利用儿童已有的生活经验；二要通过儿童自身的观察、调查等活动，扩大经验，深化体验；三可模拟生活情景如角色扮演等，让学生在模拟生活情境中学习；四要拓展教学时空，开展生活实践，在真实的生活过程中学习。总之，教师要充分利用学生的生活经验，通过学生的生活进行教学。

五、旨归提升儿童生活品质及其能力

“品德教学要回归儿童生活，从其终极目标上说，是指导儿童的现实生活，解决儿童现实生活中面临的问题，提升儿童的生活能力，抑或是教学能改进儿童的生活，引导儿童过有道德的、美好的生活”。［5］从学习者的角度来表述，就是学生要将课程学习所得运用到自己的生活中去，改进、提高和发展自己生活，即“源于生活、富含生活，高于生活、引导生活”。［6］如教学《父母的疼爱》一课，我先让学生充分讨论家人对自己的关怀，再问学生：“在享受关爱的同时，你为家人做了些什么？”课堂一时悄然无声。于是，我又问：“你觉得你可以为家人做些什么呢？”这时，学生又活跃起来，纷纷献言献策。之后，我与学生商定：开展一次“我为父母分忧”活动，自愿为父母做一件力所能及的事情。课后，学生各自行动起来。一段时间后，很多家长向我反映，孩子懂事了许多。这样结合课堂教学，组织学生开展课后实践，将学生的课堂习得与他们的实际生活有机关联，并实现道德认知向道德实践的转换，不仅有效地指导了他们的生活，而且在一定程度上提升和发展了他们的生活能力和品质。这其实也是品德教学回归生活，促进知行统一，培养实践品质的重要途径。

总之，“课程和教材是由儿童生活世界转化而来的，而课程和教材又要再转化为儿童的生活世界，即从儿童的生活中来，再回到儿童的生活中去”。［7］为此，品德教学要立足儿童的生活，从儿童的生活实际出发，融合儿童的生活进行教学活动，通过生活学习生活，最终回归到儿童的生活中去，以提升儿童的生活能力，“引领儿童过有道德、有创意的生活”。［8］

参考文献：

［1］［3］教育部.全日制义务教育品德与生活（社会）课程标准［S］.北京师范大学出版社，2002.

［2］［4］［7］邬冬星.教学如何回归儿童生活.小学品德与生活、品德与社会教学案例专题研究［N］.浙江大学出版社，2005.

［5］鲁洁.再论“品德与生活”“品德与社会”向生活世界的回归［J］.教育研究和试验，2004，（4）.

［6］邬冬星.品德教学与儿童生活［J］.小学德育，2003，（9）.

［8］鲁洁.回归生活――《品德与生活》《品德与社会》课程与教材探寻［J］.课程・教材・教法，2003，（9）.

［9］靳涌韬.个体道德成长的教育启示［J］.中国德育，2008，（3）.