速写漂流:童年时代的“精神”之旅

倡导“童化作文”的吴勇老师说过：莫忽视儿童“故事”，让每一个孩子说童真的话，写童趣的事，抒童性的情。童年那么美好，应该要让我的学生“记录”他们的童年生活。而“记录”势必就会戴上沉重的“作文训练”的帽子。怎样让孩子充满乐趣地有效地记录他们的生活，提高他们的作文能力？笔者做了一项长达两年的作文教学实践。

一、扫描现状：针对班级习作特点索解何为“速写”

目前小学生作文普遍存在的现象是：

1.无话可说，无法成文之“选材构思”关

让学生动笔写，有些孩子总是会有一段时间的“思维空白”阶段。孩子们常常会这样问老师或者家长：我该写点什么？或者会问：我怎么写？

2.无病，无法“刹车”之“表达裁剪”关

这是我们班级存在的一个普遍现象，孩子写的文章要么是无病，词句比较干瘪，明显是七拼八凑，瞎编乱造;要么东拉西扯，天马行空，刹不住车。

针对这两种现象，笔者改革了作业设置，在班级中展开了“速写漂流”作文训练实践。

速写，顾名思义是一种快速的写生方法。在最新级的词典中，“速写”除了绘画术语外，还有一种定义：指一种篇幅短小、文笔简练生动，扼要描写生活中有意义的事物或人物的情况的文体;也指用概括有力的笔墨描写人物或生活场景的表现手法。

我们进行的“速写”，是要求学生在较短的时间内（约15～25分钟），完成一篇习作，是一种特定指向于提高学生作文能力的训练方法。同时，采用“漂流”的形式，在全班范围内生生互动，让36个孩子都有机会看到别人的文章，欣赏别人的文章，为别人的文章提建议或者精彩点评，激发孩子写话兴趣，提升习作点评修改能力，让优秀文章成为最贴近学生的“范文”，让习作尚不得法的孩子得到来自同学的第一时间的帮助和引领。值得一提的是，每次写话都是在不同的本子上，可以看到前面很多同学的习作，给学生的感受也是相当“好玩”“有趣”的，就像“在不同的宇宙登录，充满新奇感”。

二、速写漂流的基本模式与操作安排

速写漂流的基本模式是：

第一步：明确目的，激发兴趣

长期以来，孩子们的头脑中形成了一个比较根深蒂固的观念，那就是：作文是需要好好地“构思”一番的，是需要长时间地“写”。以至于孩子在写作文的时候，都要花上一两个小时，花费了很大的心力。作文在孩子的心目中实在是“可爱”不起来。并且在笔者班级还有这样一批学生，他们基本能够做到详细地写作文，但是一旦下笔，要么是东拉西扯，要么是东一榔头西一棒槌，写的文章天马行空，不知所云，总有“刹不住车”的感觉。

因此，在推出速写漂流之前，笔者做了十分充分的准备，在班级里面进行了一个关于写作时间的调查，结果如下图显示：

写作时间 20―30分钟 35―50分钟 1个小时以上

人数

（总人数36人） 6人 25人 5人

学生习作水平（根据学生平时成绩） 其中作文能力较强者2人，作文能力中下水平者4人。 这个时间段的孩子比较多。 其中作文能力强的孩子3人，作文能力弱的孩子2人。

而班级36位同学关于“你喜欢不喜欢作文”这个调查的结果是：12个人喜欢，4个人很喜欢，不喜欢的有16个，超级不喜欢的有4个。在喜欢作文的这16个孩子中，喜欢但是觉得作文还是很难的孩子有近十位！

因此，我开始了在班级的“速写”大练兵。在上完五年级下册课文《丝绸之路》后，笔者感觉文章当中关于“点面结合，由远及近，镜头式切换”等写作方法特别值得学生学习。在引导孩子感悟品味一番之后，我让学生看了一段内容为“拳击比赛两位选手最后决胜负”的精彩视频，然后，我让孩子们在15分钟内模仿《丝绸之路》中的写法，写两位选手的神态、动作以及台下观众的表现。孩子听闻15分钟之后一定要交，起先感觉非常惊讶，但是好在内容非常精彩，又有文章引路，为了得到“作文满分8星”的成绩，课堂上，孩子埋头速写，连平时最注意力分散的孩子也专心致志，“刷刷”的落笔声不禁让我动容。15分钟之后，我把同学们的第一篇速写收上来一看，十分满意！孩子们也为这样的一个结果而感到高兴，再加上“全班漂流”的形式对于每个学生来说都是全新的，可以看到其他同学的作文，并且可以像个“大文豪”似的评论，一时之间，大多数的同学写作的兴趣被激发了出来。

第二步：教给方法，扶放结合

虽然要求孩子的作文“少而精”，但毕竟是“作文”，还有好些孩子是有畏难情绪的，此时，老师简短幽默的方法指点就必不可少。

如：“山路十八转式”作文――孩子写话无重点现象的纠正方法。孩子们写话常常没有重点，无论写什么，总是难以用“具体生动”的话展开描述，一个话题点到为止，马上匆匆转移到另外一个点上，我幽默地称之为“山路十八转式”作文，并且简单地以一个“转”字提醒孩子，他的文章转移太多，没有抓住一个具体的点来展开，很有效地使孩子认识到自己作文中存在的问题，并且不再或者少犯同样的错误。每次作文，我也常常提醒孩子们：“你转了没有啊？转几转了？”孩子们也微笑着检视自己的文章。

再比如，针对孩子们写作文时总是平铺直叙的表达的问题，比如写人写事的文章，人物说话时没有描写对话，我就说：“哎呀，这是哑巴式作文，这篇作文好安静啊！”人物做事时，没有描写动作神态等，我就说：“这是木偶式作文，全无表情，全无心理。”……

习惯成自然，久而久之，孩子们也会自己提醒自己千万不要“十八转”，千万不要制造出N个哑巴、N个木偶来。

作文指导的方法点拨很多很多，我觉得作为教师，不能长篇大论地教导孩子们怎么怎么去写，怎么怎么去观察，而应该以简短有效的“面批”的方式渗透孩子写作的一些技法。

第三步：精选内容，精选题材

每日“速写漂流”的题材怎么定呢？

1. 来源于生活中的点点滴滴。

作为教师，首先要有一双善于发现、善于观察、善于感悟生活的心，并且在日常的教学践行中教会孩子有一双这样的“眼睛”。每天中午午休的时间，是我们班级的“头脑风暴”时间。我要求孩子们在5分钟之内，尽可能地想出今天“每日漂流”的题材来。起先孩子们的注意力完全集中在学校或者自己身边发生的“大事情”上，显得特别的狭小，单一，粗糙。我引导孩子们，注意回忆一天下来的同学们的一颦一笑，某一个人特定的动作表情，天空的云层变化，九山湖不同时段的不同形态，甚至今天同学们穿的衣服……这样一次次的“意念”训练之后，孩子们所说的话题丰富起来了。虽然，他们说的都是极小极小的“事儿”，但是，正是这极小的“事儿”，学生亲历的事儿，学生写起来没有困难，不用造假。

这样以后，学生的漂流本上总是可以看到他们身边发生的件件好玩的事情，总可以看到不为我所知的他们的秘密，总是可以发现校园里的桃花在迎风绽放……

2. 进行专题的训练。

有时候，专题的训练也很有意思。比如说前段时间将近一周，天气总是以雨雾为主，我就让孩子们专门欣赏了一周的“雾”和“雨”。孩子们有的详尽地写了雨呀雾呀的形态，文笔优美，如“雾气满天，我和妈妈开着车，如同开在乳白色的牛奶里”;有的写了这种天气下人们的生活百态，笔调真实，如：“又塞车了，马路上，这来往的车排成了两条截然相反的长龙，去的，去不了，来的，来不了，来去的中间，是多么令人心焦！叭叭的喇叭声更是平添烦恼！”……在这样的基础上，我再推开了一次以雾气为专题的阅读，在描写雾气的名家名篇的文字感召下，孩子们笔下的这雨，这雾，更具有一番清新老练的味道了！

3.精选课文的练笔点。

课文是一个例子，五年级教材中有很多很多值得孩子好好玩味、学习模仿的文章。比如学习了《我想》这首儿童诗后，我进行了这样的速写练习：

第一次，学习“儿童诗歌”描写方法等老师专门安排的课外内容后，在5分钟内“速写”十来个“拟人化”句子;第二次，在10分钟内写一首主题为“太阳下山了”的儿童诗;第三次，以“我想”为题，模仿课文，写一首较长的儿童诗;第四次，在阅读了很多儿童诗之后，任写一首儿童诗。

前两次均在课内抽时间完成，后两次则是两天的速写漂流的内容。

三、初见成效：提升学生习作能力

（一）速写的成效

1. 生活处处皆作文。

生活是一本奇妙的无字书，是取之不尽、用之不竭的写作源泉。“速写”的最大成效是能够使学生在比较长时间的实践练习之后，在不知不觉中能够主动自觉地定格多姿多彩的生活，善于发现他们日复一日的生活中的写作素材，善于记录他们生活中的点点滴滴，留意生活中细微的情感变化，留心大脑中瞬间闪现的小见解、小感受，并随时记录下来，仔细地玩味、分析，挖掘它们的蕴涵。

换句话来说，这些“速写”相当于孩子们的“随笔”，而这种“随笔”的能力，于我们是多么重要啊！

2. 短时成文练本领。

因为速写有时间的限定，对孩子的“作文能力”是有极大的提高的。一开始，总有孩子以各种理由“超时”。对于只超几分钟的孩子，我“一笑而过”，但是我在班级中极力地表扬能在20分钟内可以完成好作文的同学;对于“严重超时”的孩子，如果该生因为自己“刹不住车”或者“打草稿”而浪费时间，那么，我会指导其在选材确定中心等方面做出努力，严格要求，不能超时。如果是因为作文能力暂时较弱，我则要求该生只写一个小片段。比如我们班级的A，他的作文水平其实只处于二年级的水平，要求他速写一篇文章是很痛苦的事情，于是我和他的家长沟通，着重训练写一个小片段，并在平时的教学中，更注重他的“扶着写”的方法指导。如为期一周的“总分总段式”的训练，他写过“可爱的苹果”“妈妈在专心地开着车”“助人为乐的班长”等等……

（二）漂流的成效

“我的作文今天会漂到哪个同学的手里？”“谁的作文会漂到我的手里？”每天午休10分钟的“优秀漂流文章”读完之后，就到了孩子们最最期盼的时刻。我把36本漂流本重新收上来之后，又随意地发给每位同学。“哈哈！我拿到的是XX的！”“我拿到的XXX的！”孩子们的声音里有惊喜，也有失落，惊喜的是自己拿到了今天优秀的漂流本，失落的是飘过来的文章不如自己之意。不过也很快地平静下来了，因为漂流本上不是还有很多同学的习作吗？而有时被同学们无意不喜欢的漂流本的主人，想必也会暗暗地努力要在下次的漂流中获得好成绩的吧？

看过同学们的文章之后，有些学生会很中肯地在漂流文章后面“跟帖”：有针对整个书面的“你的文章写得非常好，可是你的字迹有点潦草，请注意把字写端正啊”;有针对某个句子的，“这个句子好像不通吧？我觉得改成……比较好”;有评点整篇文章的，“这篇文章思路很清晰，连接句插入很自然，我看着看着，情不自禁地笑起来，我好喜欢文章中的主人公哦……”你一言我一语，俨然是一个个小小评论家。

我相信，每周四次的“速写漂流”对孩子的作文能力的提高是大有益处的，单就从数量来说，假设平均每个孩子每次的漂流字数是300字，那么，一周就是1200字，一个月就是4800字，以一个学期5个月计算，那么，一学期下来，几乎每个孩子都能够积累大约数万字！

孩子的生活丰富多彩，每天都有精彩的故事发生，而“速写漂流”就是引导孩子抒写自己本真童年生活的最有效的精神旅途！